巧妙实施教学策略，丰富“数与代数”课堂—读《新课程——小学数学教学实践研究》后感

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本月，我继续阅读《新课程——小学数学教学实践研究》，读自己工作室编撰的书总是有满满的自豪感和亲切感，对于教育教学的理解又有不同的感受和体会，简单记录如下：

一、数的认识

《新课程——小学数学教学实践研究》第一章第四节指出：数是数学学习的基本内容，它有着重要的意义和作用。数，能用来表示一类集合的数量，能用来表示一群事物的顺序，能用来表示测量的结果……在数的教学中，应使学生在获得有关数的概念的过程中，体会数的多方面的意义和作用，发展学生的数感。儿童最初认识数，是从物抽象出的，因此在课堂中要侧重体会物与数的一一对应和数与物的一一对应，即：实物表示—图形表示—符号表示的抽象过程。例如： “在计数器上拨珠子”、“摆小棒”、“画竖线图”是教学中常见的认识数的策略。“摆小棒”是以小棒模型为主，体现按“群”计算，容易操作；“在计数器上拨珠子”可辅助理解算理，体现“位值”凸显，“借一当十”；“竖线图”是数轴的雏形，既可以辅助理解算理，又可以体现数序，多种数数的方法，记录计算的过程和结果。这些教学策略不仅仅让学生更易从物中抽象出数，更能帮助学生再次理解数的意义。

二、数的运算

书中指出：关于数的运算，注重使学生经历从实际情境中抽象出运算的过程，关注对运算意义的理解；建立实际操作与数学运算的内在联系，使学生在实际操作中产生直觉经验，找到数的运算的现实背景，促进学生理解运算的含义及其性质，并能自觉地运用于解决应用问题之中。数的运算教学策略重在解释“算理”，在理解算理的基础上，要使学生明白如何建立运算模型：加法可作为合并、移入、增加、继续往前数等的模型；减法可作为剩余、比较、往回数、减少或加法逆运算等的模型；乘法可作为相等的数的和、面积的计算、倍数、组合等的模型：除法可作为平均分配、比率或乘法逆运算等模型。算理的解释中，注重算法多样化，应注意：算法多样化追求的不是一个人的多样化，而是群体的多样化。

三、式与方程

方程是我最喜欢的数学内容。方程近乎于“万能钥匙”，可以解决大部分的数学问题。因此，方程教学时要抓住数学问题中“数量关系”，让学生逐步从“算术”到“方程”产生思想、意识的转变。方程思想的首要方面是“能根据具体问题中的数量关系，列出方程，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型。”因此，列方程解应用题需做以下基本训练：1、加强列代数式的训练；2、用多种方法寻找等量关系；3、用多种方法列出方程，对照比较；4、用多种方法解，选择合适的方法。

在本领域教学时，教师要以学生的已有生活经验为基础，面向全体学生，灵活巧妙地实施课堂教学策略，因材施教，为学生提供充分的数学学习机会。

  

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工人第一新村小学  张文艳