为你朗读 读《朗读手册1》有感

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“这本书不是教孩子“如何”阅读，而是教孩子‘渴望’阅读。”这本书，坚定了我为一鸣朗读的信念，点燃了我为小二班朗读的火焰。

这本书一直在向我们传达这样一个信息——为孩子朗读是为了激发孩子已经具备的潜能，创造亲子之间的亲密纽带，并在孩子和书籍之间搭建一座快乐的桥梁。他们可以通过这座桥梁，成为真正的阅读者，成为终身的阅读者。总之，为孩子朗读的好处很多，能解决现在的小学生面临的很多问题，比如说成绩差、理解能力差……

读完这本书，我感受很深，并将书中的一些做法运用到了我的教育教学中。

一、做学生读书的引路人，让孩子爱上读书

每一位家庭都应该为每一位孩子朗读，每一位教师更应该为他的学生朗读，而教师的朗读对孩子的影响更大，更深远。每一个孩子，无论是幼儿，还是其他年龄段，都像一块海绵，吸收着周围其他人的行为，这就是书中所讲的“海绵效应”。在我的小二班，我的行为无时无刻不在被孩子们模仿着。我喜欢将双臂交叉放在胸前，我的学生尤其是女生也喜欢这样做；讲课讲到慷慨激昂时，我喜欢手往下一划一划的，我的学生在发表自己观点时也是这样的手势……小学时期的孩子具有向师性，喜欢模仿老师。为何我不能给孩子们一点积极的暗示，因势利导，将孩子们引到读书的世界中呢？

从一年级入学一直到现在，我们每天都有读书半小时的作业，孩子们真的读了吗？读得效果怎样？我们不得而知。

为了方便自己检查作业，为了在应对检查时我们有资料可呈现，我们为孩子制作了各种各样的读书表格，表格的内容主要大致包括“摘抄好词好句”“我的感受”等等。我们自以为帮助学生养成了“不动笔墨不读书的好习惯”，其实无形当中我们剥夺了孩子阅读的乐趣。记得有一次，我们班的家长发微信问我：“老师，能不能别让我们家孩子写那个阅读记录卡了？平时他挺喜欢看书的，一回来就看。自从开始写阅读记录卡，他不怎么看书了，每天回来随便翻两页，把记录卡填满就完事儿了。”

家长的话让我反思了很多，我仔细看了看了看我们精心准备的阅读记录卡，每天一张，每天都让孩子写写自己的感受。我决定自己尝试着写一写。我拿起《鲁滨逊漂流记》这本书，每天读半个小时。当开始写阅读记录卡时，我看看在书中做的好词好句的标记，似乎也没有那么多；再想想感受，不知从何下手去写。这本书吸引我的就是故事的情节，我想从书中知道鲁滨逊是如何在孤岛上生存的，每一次的阅读我都被鲁滨逊的勇于探索、大胆创新所折服。对于我而言，每日的阅读记录卡就是我的负担，觉得读书就是要完成作业。后来我问了我们班很多孩子，大部分孩子都觉得这是一种负担。

正如书中所说，我们要在孩子和书之间搭建一座愉悦的桥梁。反思自己的行为，我是否在往相反的方向行走？于是我“废除”了阅读记录卡，让孩子自由地读，轻装上阵地读，没有压力地读。在和学生们沟通时，我问他们：“如果你们是老师，你怎么样才能知道你的学生到底读书了没呢？”“说出来呀！”

二、身教胜于言教，让孩子爱上读书交流

记得三年级时我们师生共同读了第一本书——《夏洛的网》。当时大家的劲头儿十足，我也非常起劲儿。每读完两章，我就带着孩子们交流自己读书的体会，形式不限，可以读自己喜欢的段落，可以分享自己找的精彩词句，可以说故事的内容，可以说自己的感受……能说几句说几句。孩子们你一言我一语，我也会说出自己的感受和理解。虽然那时的我不知道怎么引导孩子们进行读书交流，但当时的课堂气氛特别好，大家相互补充，有交流不完的内容……下课之后，总能看见有同学拿着《夏洛的网》在读。读完这本书之后大家又让我推荐其他的书和他们一起来读。我感觉那时的我点燃了他们对读书的渴望。              

可是后来“师生共读一本书 共同分享一本书”这件事我没有坚持做下去，直到今天，当他们上了六年级我想让学生交流分享时，举手的  人寥寥无几，总是那几个人在说，其他同学似乎麻木了，低着头。我学生们，你们为什么不说呢？有同学说他们长大了，羞于表达自己的想法了；有同学说他们不知道该说点什么……

“不知道该说点什么”这句话引起了我的反思。我想：如果让我说我该怎么说呢？恰巧有一天我在书中读到了这样一个故事：

有一次，我为六年级的一个班做志愿工作。一小时的活动结束后，当我收拾资料准备离开时，我注意到教师门口的书架上有一本小小说，那是玛丽琳·萨克斯的《小熊们的家》。

“谁在读《小熊们的家》？”我问。几个女孩举起手来。接下来，我随性地和孩子们聊起了阅读，谈论《小熊们的家》，还向他们介绍了其他我给孩子朗读过的书，并和他们分享我知道的作家们的秘密。老师随后写信告诉我，孩子们一次又一次地要求去图书馆借阅我谈到的书。那时我奇怪自己到底说了什么不寻常的事。我所做的只是谈谈家人喜欢的书，只是发表“读书心得”。想到这个词时，我一下子就明白了什么东西不寻常了——这可能是这些孩子头一次听到大人发表读书心得。

突然想到三年前和学生共读《夏洛的网》的自己，那时的我不就是在发表着大人的读书心得吗？也许是因为我的参与孩子们才会觉得读书分享没有那么难，我是否把我读书的愉悦传递给了他们呢？他们会模仿我交流读书的方式，从人物的形象去说，从自己的联想去说……我是否给了他们一种方法上的引导呢？

我决定“重操旧业”。现在我和孩子们读的不是一本书，分享的内容自然也不一样。我拿出鲁迅的《阿Q正传》，说：“同学们，前两天我去郑州大学培训，走在大学的校园里，我想起了我的老师们。让我最难忘的就是教我们现当代文学的张老师，张老师讲得最精彩的就是鲁迅的文章。我选了《阿Q正传》的一个片段读给大家听。”大家被描写阿Q的文字逗乐了。我知道他们现在还理解不了鲁迅的作品，但我想传递读书的快乐，渗透交流的方法——交流就是要说自己内心的话，自由自在地说，没有格式的要求。读完我说：“这本书，让我联想到了我的老师，今天我仅以朗读的方式来怀念我的老师。”

两天后，在一次读书交流时，张继睿介绍了一个“羊群效应”的故事。他说：“这个羊群效应让我联想到了咱们班同学。有时候老师提问，只要有一个同学先说出来答案，其他同学就会跟着一起说这个答案，根本不经过自己的思考，也不管正确不正确。”和我一样，交流的都是自己联想到的东西。

现在只要让孩子们分享读书心得，我就一定会分享。有时是朗读自己喜欢的一篇散文，有时是说说自己的体会，有时说说自己发现的作者的写作方法……慢慢的，分享读书心得的同学越来越多，爱看书的同学也越来越多！

读完这本书，我开始为学生们大声朗读，跟孩子们一起交流读书的心得。今后的日子里，我期待着留给孩子们更多在学校读书的时间，期待着学生们也能爱上朗读，将朗读的火炬一代一代地传递下去！