课改反思 三维生态课堂教学

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构成课堂的要素有三个：教师、学生、教材。

教师与教材发生联系，生成教师备课的衍生品——教案，教师依托或借助教案在规定时间内完成预设的教学任务，这便是传统意义上的课堂。这样的课堂一直沿用至今。

    伴随信息化对于教学影响的日益增大，教案所能涵盖的教师备课劳动日趋有限，科学的教育教学管理呼唤新的能够反映教师备课劳动的显性载体。加之教案对于教师上课的刚性约束和指导意义日趋有限，课堂从“缺憾的艺术”渐渐转化为“预谋的粗鄙”。

   在对教师个案的研究中，我们发现:

1、教案和实际教学的反差越来越大；

2、教案和实际教学存在较大反差的教师越来越多。

在持有教师教案的课堂观察中，我们发现越来越多的“有心栽杨杨不活，无心插柳柳成荫”现象。

    在教案不能有效指导教学，尤其是不能较好的促进学生学习的境况中，一些课改先行学校发现了导学案。

导学案本质上是学生和教材发生关联的产物。是教师基于学生、依托教材编排的学习方案。在这一创新过程中，教师第一次从台前走向幕后。学生的学习主线和学习效果被提高到前所未有的高度。从这个意义上讲，导学案是一种指向高效课堂的创新和突破。

    教学本质上是一种师生交往活动。这种交往活动以教材为载体，以文化传承为目的。教学发展至今，始终体现着以教学预设案为预备，为落实预设案为展开的发展特征。它经历了两个基本的发展阶段，一是以教师和教材关联后的产物——教案为预设案的时期；二是以学生和教材发生关联后的产物——导学案为预设案的时期。

    从教案到导学案无疑是一种进步，但导学案解决不了全部的课改问题。

    课堂的三要素是：教师、学生和教材。课堂的本质是一种受时空限制的师生交往活动。因此，新课堂的发展方向应该指向三个维度：一是教师的持续提升；二是资源的绿色生成（主要是教材的发展）；三是学生的生态成长。

    新课堂首先应该是三维生态课堂。它是教师和学生发生关联，以教材为工具和载体，为促使生命体（师生）精彩绽放而存在有生命的师生交往活动。

    新课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”。对于师生生命体的解放应该是第一位的，对知识的批判、吸纳、综合、创新才是文化传承最本质的特征。

教案的发展方向是不断增大学生与教材的关联，丰富教师与学生的关联，从而顺应新课堂的三维发展目标。

    导学案的发展方向是不断增大教师与教材的关联，丰富学生与教师的关联，突出教师的主导作用，从而顺应新课堂的三维发展目标。

    新课堂必然是完成了对师生生命体解放的课堂，教案、导学案不是解放师生的唯一路径，新课堂期待着被解放了的新教师、新学生创造出新的路径来。

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三维生态课堂教学

文/培育小学  王茜琳