让每一个孩子都有自豪感——学困生转化

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让每一个孩子都有自豪感——学困生转化
　　
　　所谓的“潜能生”是指过去学校中的“学困生”和“问题生”两种学生。对潜能生的教育是一艰巨、细致而又复杂的工作。但潜能生的思想尚未定型，可塑性很大。通过学校正面教育和受教育者的主观努力，他们也可以往正方向发展变后进为先进。下面就谈谈关于潜能生转化的一些思考与探索。
　　“对症下药”以治标“对因下药”以治本
　　奶子房中学作为一所普通的农村中学，学校生源中有很多是上面所谈的“潜能生”。我们首先是在充分分析潜能生现状和来源构成状况，并广泛听取任课教师意见的基础上，“对症下药”地确定潜能生转化的具体对象、具体方法、具体目标，实行教学目标和教学内容分层次设计，给潜能生制定能够完成的目标。
　　“学案导学”是奶子房中学为“潜能生”学习提供的又一很好的提高策略，老师精心编写学案，提前发给学生，让学生在充分预习的基础上，独立或者小组合作完成学案内容，做到“先学后教”，课堂上每个小组，每名学生充分展示自己的学习成果，尤其是潜能生在小组其他成员的帮助下，有了充分展示自己的平台和机会，使潜能生融入个个求进的探究式课堂教学氛围。
　　针对“潜能生”的发展，我们经常组织任课教师研讨，具体分析班级、学科潜能生形成的原因，针对影响潜能生进步的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法和习惯、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法及社会的影响等等，“对因下药”地联合家长、任课教师等相关人员对潜能生进行综合管理和帮助。班主任经常召开潜能生会议和潜能生家长会，家校合作，努力形成学校、家庭教育的合力，切中时机，“传情报”、“送喜报”促进潜能生的转化。
　　“优化教学”以减负“伙伴互育”以增效
　　课堂教学是转化潜能生的主阵地，我校课堂教学实行优先政策，课堂上对潜能生实施五个优先，即优先关怀、优先提问、优先批改作业、优先参加活动、优先表扬。我校为每一个“潜能生”建立成长档案，由班主任和任课教师共同建立，确定“潜能生”辅导教师，由辅导教师制定有针对性的辅导计划，制定潜能生的阶段目标。学校辅导教师有明确的帮扶对象，负责潜能生的学习、生活、教育，对他们进行帮助指导，特别是激发潜能生的学习兴趣和提高学习成绩。学校时刻不忘发挥“伙伴互育”的作用，开展“一帮一”活动，优秀学生介绍方法让潜能生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。
　　教师十分注重发挥教学评价的激励作用，每次考试后的质量分析，不再用传统的学生个人单科成绩进行班级学生间的横向比较，这样越比潜能生越没有信心。而是改用相对分差变化量，比较学生进步幅度的大小，学生自己和自己比、现在和过去比，这种发展性的评价方式，学生越比越有信心，越学越有劲头。如今，奶子房中学的课堂教学效果检测结果合格率由以前的60%普遍提升到80%以上，部分学科达到90%以上，可见我们对于潜能生的教育是成功的。
　　“多元评价”提素质“自我教育”促发展
　　让潜能生时刻融入到班级、学校整体教育氛围，是促进潜能生自我教育的基础。奶子房中学的教育教学管理倡导全员、全方位、全过程育人；教师要做到“五个一”：了解每一个学生、相信每一个学生、尊重每一个学生、友爱每一个学生、教好每一个学生；老师对学生的管理要达到“六结合”：与日常教学相结合，与学校常规考核相结合，与学生道德操行评定相结合，与学生各种表彰奖励相结合，与以“自护、自律、自立、自强、自治”为核心的学生自我管理相结合，与社会教育、家庭教育相结合；我们通过开展评“周流动红旗”、“五好班集体”的集体评价方式让潜能生有集体荣誉感；对每一个学生提出日常行为“123456”规定，推进养成教育的实施；我们还启动三项特色活动，建设德育管理的亮点工程：学生行为规范“首见责任制”、“今天我服务”活动、“现在我负责”活动，培养师生的责任感、义务感，形成团结协作精神和集体主义观念，真正实现全员育人和“人人都是德育工作者、处处都是育人好场所”的目标。
　　我们对待潜能生既要扬学生之所长，又不轻学生之所短：具体做法一是同一活动制定不同的评价标准；二是同一活动内容有不同的活动形式；三是同一活动时间有多种活动内容；四是鼓励潜能生积极参加社团活动，使潜能生获得更多表现自我的机会，获得更多人的赞赏与肯定，使潜能生树立起信心；五是通过开展体验实践式德育，校内、班级设立不同的岗位；六是学校每学期都要为学生举行一次隆重的表彰奖励大会，所有学生都有受表彰和奖励的机会，极大地激发了潜能生的热情，激励、鼓舞、鞭策着潜能生不断地成长和进步。
　　总之，转化潜能生是一个综合的、复杂的系统工程。我们要树立正确的教育观念，以强烈的责任心和极大的爱心，去消除潜能生的心理障碍，通过各种方法的互相渗透、互相联系，把这些方法有机地结
起来，灵活地运用，才能切实做好潜能生的转化工作。相信我们的真诚、耐心和科学的引导，必然会帮助潜能生逐步走上成功阶梯。