课改反思 谈谈对“先学后教”的认识与思考

网站工作室

《教育走向生本》是我们这学期一直在研读的教育专著之一，郭思乐教授在充分尊重人，尊重儿童的前提之下提出了自己的教育理念——生本教育。读了这本书后，我明白了“教育过程的主人和主力是儿童自己，我们这些教育工作者只不过是儿童自主发展的服务者和仆人，我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依托儿童，这就是生本教育。”可见，教育的根本目的就是促进学生的发展，而这个发展必须由学生自身来完成，教师在学生的成长中只能是施肥、锄草、浇灌等辅助作用，一切原发性的生长都必须由学生自己来完成，学生是教育的主体和本体。

基于这样的理念，我们的教学必须由以教师为中心转变为以学生为中心，由注重传授知识变为注重教给方法，这就要求我们这些教育者要以服务者、促进者的姿态行事，以学生学的方式决定我们教的方式，为此，郭教授在书中提出了这些生本教育的方法论：“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“以学定教”等等。这样尊重了儿童的认知规律，把探究的权利交给了学生，保证了学生充沛的学习热情，有利于儿童结合自身的既有经验和调配其内部的资源。在最惬意的活动中，儿童变得心灵手巧了，头脑被激活了，情绪被调动了，上课变成最美好的时光。

其实，郭教授提出的“先学后教”，也是我们这一学期来一直在教学中探索运用的教学方法。书中说到“我们把儿童看做是教育的重要资源，有一个如何激发调动这一资源、最大限度地利用这一资源的问题。先学后教就是调动资源的简单易行的办法。”

先学后教，作为教师首先要相信学生，给学生一定的空间和时间，调动学生的主观能动性，让他们自己去探索，去研究，去发现。教师要认识到学生是学习的主人，学生能学的我们坚决不教，学生会说的我们绝不代替他们说，学生能做的一定要让他们亲力亲为，学生能思想的我们一定要留给他们充分的时间。教师要学会做一个“懒人”，静观学生的学习过程，让每个学生都获得自由发展的机会。就说低年级的识字教学吧，许多教师总认为学生年龄小，生怕学生掌握不了生字，每个字的读音，书写都要咀嚼食物般咀嚼烂了，再吐给学生，也许这样是容易消化，但是学生的咀嚼式的识字能力却得不到发展。教师在咀嚼的过程中已经把其中的滋味自己吸收了，那种在学习生字中探索的刺激，成功的喜悦学生尝不到，学习的兴趣便会渐渐淡下去。我们可以做到“先学后教”，课前学生通过查字典，家长知道，请教老师，同桌探讨，记住生字的读音和写法。这是一个充分自由的状态，学生学得轻松愉快，兴致勃勃。我在教学中运用了这样的方法后，发现有些原来对识字不感兴趣的孩子很快能主动起来，原先学习兴致高的同学不仅学得快、学得牢，而且他们还有更多的思考与发现，他们自己摸索到记忆汉字的好办法：换偏旁，加减法，对比法，很多学生自己还发现汉字书写时的注意点，这不就是学生的创新吗？先学后教，不教而教，这就是无痕的教育，自然而然。

也许有人会问，既然学生都自己学会了，那还要老师教了干什么呢？书中是这样回答的“这里实际上涉及了我们所说的‘学’，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的。”在学习的过程中，教师要确定学习内容和进度，要给学生恰当而不过分的指导，如果遇到表面上学生不能自己学的，我们要创造条件让学生自己能学。先学后教看似减轻教师的负担，其实要是要做的工作是更多更细致。首先教师要认真备课，吃透教材，领会精神，把握重点，突破难点，寻找能帮助学生学习的各种有效教学资源。其次还要“备学生”，教师在课前可以通过问卷、谈话等方式，通过学情分析把握学生的学习现状，这包括学生原有的基础，也包括学生在学习新内容时可能存在的问题、困惑、疑难、障碍以及学生的个体差异，比如他们的学习习惯、思维方式、能力水平、已有的知识经验和成长需要。最后，在课堂上，教师要做一个耐心的倾听者，善于发现学生回答中富有价值、充满童趣、有利于教学拓展推进的资源；要做一个智慧的启发者，当学生遇到疑难时，教师要及时点拨，正确引导，使得学生“柳暗花明又一村”。只有做足这些功课，老师这样才能抓住教学的根本，促进不同层次的学生都能积极思考，主动探索，提升能力。

在今后的教学中，我们要多学习，多思考，把“先学后教”的方法真正落到实处。