学由生疑 议异生慧——《草原》第二次观课报告

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12月26日，六一小学3-6年级全体语文老师在4楼录播教室进行了研修，研讨以“阅读教学的‘易’课堂”，六一小学朱梁老师进行了第二次执教。本次研修我们组的观察点为学由生疑和议异生慧，我们主要从一以下2个角度来解读，一是课堂环节的有效性，二是教师的过渡语、总结语、引导语以及评价语运用是否合理。下面我就基于上述2个观察点谈谈我的感受。

首先是课堂环节的有效性，是否达成了学习目标。

预习检测环节对应的是教学目标1，这个目标的达成度不是很高，主要体现在学生读课文没有达到流利的目标，5个学生读课文，有14课学生起来纠错，体现出孩子们对文章还不是很熟练。我们的建议是，重视课前预习，让学生多读课文。另外，概括主要内容，这个目标达成的很好

梳理文章脉络，对应的是目标2。学生能够在老师的引导下，找到相应的句子，但是目标达成的不好。比如这些句子孩子们并没有很好体会这些句子，导致后面文字对比中难以体会到老舍表达情感的含蓄性。我们的建议是，在学生找出这些句子之后，让学生在读，最后通过老师的引导概括一下老舍的文字风格，让学生对老舍的文字风格有一个了解，下面再让孩子们对比就比较容易生成。

感悟情深环节对应的是教学目标3.这一环节中，朱老师选取的语言材料与老舍的文字风格对比不够明显，我们要强调的是老舍表达情感的委婉含蓄蕴藏在画面中，那么我们找一些明显抒情的句子，比如啊，蒙古草原多美啊！这样学生更能感受到老舍的语言风格。

然后是教师的过渡语、总结语、引导语以及评价语运用是否合理。首先是指令是否明确的问题，朱老师的课堂指令整体比较明确，学生能够根据引导，实现有效的师生对话。有一个地方值得注意，那就是最后情深感知的环节，需要孩子们来填空。老师的指令是，答案就藏在课文中，当学生提出疑问的时候，老师再次确认的模糊的指令，导致最后学生的生成答案偏离了正确的轨道。我们对这一点的建议是，请同学们阅读体现老舍情深的句子，然后用自己的语言总结补白。 另外朱老师还出现的评价语单一，重复学生答案的问题，相信这点通过老师的努力肯定能够改正的。