不让习作成为师生的包袱——观“问题解决”式研讨有感

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  习作往往是学生学习中的一大难关，一提到写作，便会听到学生们的连天叫苦，的确，习作是学生所学知识的融会贯通，习作的提高需要学生具有深厚的字词基础，也需要学生课下的阅读积累，更需要一定的习作方法……
       今天听刘老师为我们语文老师展示了一节名为“文具的自我介绍”的习作课。举例子、下场子、结果子。课堂伊始，刘老师出示相关谜语：“像糖不是糖，有圆又有方……”引出“橡皮”、“书包”等文具，然后引导学生认真观察手中的文具，启发学生的写作思路。高效的习作一定需要优秀范文的引导，刘老师出示上一届表彰大会中铅笔刨刀的自我介绍的范文，先让学生读范文，品范文，并指导学生从中找出习作的方法，学生渐渐明白文具的自我介绍可以从名称、外表、作用等方面来介绍，一下子有了习作的框架，接下来便是带领学生下场子，学生一个个跃跃欲试，都那起笔化身文具小英雄，写起了自我介绍。俗话说：好作文三分写，七分改，刘老师激励学生上台朗读自己的习作，请其他学生给予建议，就这样，一片片优秀的作文便初具样子，刘老师留白时间让学生自己修改，看到学生们认真的样子，已远远不是惧怕习作的连天叫苦的样子。
       整堂习作课以文具表彰大会的背景渐渐拨云见日，学生们在正确方法的指导下尽情挥洒文采，将习作真正变成了学生的积极创作，实现了真正的习作教育。
        

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龙岗实验小学 吕冰珂