幼儿园老师学习心得 科学操作技能培训

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很荣幸今天参加了我园组织的科学操作技能培训活动，此次学习获益匪浅，反思总结如下：

1忽视科学方法与技能的培养，重视知识灌输。

尽管教师在观念上已开始从单纯注重科学知识的教学转移到全面注重幼儿科学素养的培养上，在实际进行的过程中也开始注重幼儿的操作、探究，但在实际操作中却空有形式。

2易压抑幼儿的主动性、积极性。

爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。然而，实践中的科学教育活动过多地把知识的学习作为首要目标，老师为了完成既定目标，没有时间和条件尊重幼儿的兴趣、需要及学习发展的特点，不知道幼儿喜欢探究什么，能探究什么，怎么探究。

3科学活动中教师往往不能给幼儿搭建感悟或认知的支点。

幼儿的思维具有具体形象的特点，要理解一些简单的科学原理，必须通过教师的引导，但实践中我们发现不少教师在教学中只关注活动的形式，热衷于在丰富多彩的形式上下工夫以吸引幼儿，而很少关注教学语言的使用，致使幼儿在科学活动中往往出现“启而不发”“不感不悟”的现象。虽然这一现象在上述案例活动中不明显，但也是当前科学活动中常见的问题。

4忽视非正规和偶发的科学活动，重视正规的科学教育活动。

正规的科学教育活动是指在教师的指导下开展的科学探索活动，往往是以集体教学的组织形式来进行，教师按照幼儿科学教育的目标，有计划地选择主题、内容，思考要提供的材料，从而达到教育的目的。非正规和偶发的科学活动，一般较为自由、随意，多是在区域及日常生活活动中进行的。正规的科学活动中，教师往往顾及不到每个幼儿的兴趣与需要，顾及不到幼儿各自探究的欲望，因而需要通过非正规与偶发的科学活动来补充。

5、教师关注比较多的是正规科学活动。

在幼儿园科学教育中，教师关注比较多的是正规科学活动，在组织科学活动中把较多的力气花在主题的选择与系列活动的安排上，强调全体幼儿统一进行探索。笔者通过访谈发现，教师比较忽视非正规与偶发的科学活动，既不支持，也不压制，致使幼儿经常出现的探索、发现处于自生自灭的境地。