四年级下册数学期末考试分析（2016-2017学期下）

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紧张的复习之后，迎来了最终的期末考试。我认为考试结果的名次可能并不是最重要的，只要能够认真分析考试结果，透过现象看到本质的问题，才是考试的意义所在。

一、我对试卷的认识

1、基础知识比重大，覆盖面广

    本试卷涉及的知识内容很广泛，考查了数学概念（四则运算、运算定律字母表示、小数的计数单位、三角形的特性等），数学运算（包括整数、小数的口算、简算等），量的计量（单位换算等）、动手操作（画物体的三视图、平移之后的图形等）、统计图表（画统计图、提出问题并解答等），数学广角的鸡兔同笼问题。

2、题目贴近生活，紧扣课本

    从试卷的题目内容可以看出，它体现出数学来源于生活，数学问题就在生活中，比如填空题中的蜂鸟的数据、女排朱婷的相关数据、比赛的评比方式等，都贴近生活。从解决问题中可以发现所有题目的类型都源于课本，就是课本中学习和练习的题型。

3、个别题目形式新颖，灵活多变

    整张试卷中其实考察的知识点都是平时学习的，但是出题的方式比较新颖，比如考察四边形的内角和，就运用了将一个三角形剪去一个角并配上图形的方法来出题；比如考察0不能作除数这个知识点，以往遇到的都是判断的形式，这次便是通过选择出示三个算式来考察；比如考察平均数的知识点，总数÷份数=平均数，灵活的给出8个评委这个“份数”，但实际上真正的“份数”是6，来考察学生是否真正理解平均数的概念。

    虽然这份试卷给了我们很多，但是我还是想说一些自己的建议：1、整张试卷知识基础，难易程度较简单，比我们班练习用的王朝霞的试卷（上面有上一年郑州市各区县的真题卷）中的大部分区县的卷子都简单。2、除去试卷最后一题的第二问“请你提出一个数学问题并解答”这个问题外，较少题目体现出开放性、学生的创造性等方向的知识考察。3、本张试卷最后一道题目虽然考察的是复式条形统计图的知识，但并没有关注到对数据的分析方面的能力考察，而是简单的一个“从统计图中，你得到了什么信息？”问题。

二、学生做题情况

1、整张卷子做题情况  

第一大题：正确率45%  其中

         第6小题  正确率77%  其中第3小空（保留两位小数）出错最多有14人出错

         第9小题  正确率90%  计算等腰三角形角度的问题

         第11小题 正确率69%  对于平均数的意义方面掌握不足

         第12小题 正确率95%  鸡兔同笼问题学生有3人出错

第二大题：正确率58%  其中

         第1小题  正确率84%

         第2小题  正确率97%

         第3小题  正确率94%

         第4小题  正确率85%

         第5小题  正确率74%  对于灵活运用四边形内角和的知识有欠缺

第三大题：正确率76%  其中

         第1小题  正确率97%

         第2小题  正确率90%  对于等腰三角形与等边三角形的概念认识不到位

         第3小题  正确率97%

         第4小题  正确率100%

         第5小题  正确率90%  运算顺序总是出错，具有迷惑性25×4÷25×4=1

第四大题：正确率74%  其中

         第1小题口算      正确率79%   出错较多的是180×0

         第2小题脱式计算  正确率81%   个别学生没有简算或者结果算错

第五大题：正确率65%  其中

         第1小题三视图      正确率74%   出错较多的是左面

         第2小题高、平移    正确率68%   出错较多的是没有画高，另外平移出现错误

第六大题：正确率71%  其中

         第1小题  正确率98%   

         第2小题  正确率87%  对于数量关系还是不到位

         第3小题  正确率94%

         第4小题  正确率89%

         第5小题  正确率94%

         第6小题  正确率94%

2、典型错误分析         

通过数据可以看出学生错的题目都集中在平均数意义的掌握上、0的运算及不能作除数、小数的近似数、小数的解决问题、运算定律方面的知识。最主要的就是学生不能灵活运用知识。

例如，选择题最后一题，三角形剪去一个角的问题，学生不会去主动思考，并且不能认真观察图形，不会去分析问题。对于三视图方面的知识，从前面看和从上面看都问题不大，主要问题就出现在从左面看，学生的空间意识和能力还是有待提高。

另外对于画图形的第二题的第一小问，我们班有十几个同学都没有画出高，经过问学生、集体教研时和别校教师的沟通，我发现并不是单纯的学生没有看到题目让画高，而是有一部分学生理解出现错误，认为图中给出的三角形是第二问让平移的三角形，而第一问并没有单独给出三角形让画高，便没有画高，甚至还有极个别的学生自己在图中另外画了一个三角形并画出一条高。

三、我的一些思考

1、计算方面。本次考试的计算题难度并不大，但是学生的失分仍然较多，由此可以看出一部分学生计算能力还不够扎实，计算的正确率不能得到保障。

    在教学上还是要注重计算教学与计算练习，不单单是会算，更要知道和理解为什么要这样计算，尤其是在四年级下册的运算定律这一单元的学习，这是学生第一次接触运算定律，但是也是一次系统专门的学习运算定律的一个单元，到后边的五、六年级，更多的是运用运算定律，并将运算定律拓展到小数和分数的计算中。这一单元基础打不好，直接影响学生五、六年级的计算与应用，学生快速计算、简便计算的能力都会受到影响。

2、学生学习行为习惯有待进一步提高。看错、抄错题目、漏题的现象时有发生。

    在学习习惯这一方面，我也是正在探索，学生不能正确的计算或者完成他本就会的知识的练习，总要出一点错误才罢休。我在平时的练习中尝试出几道基础的知识题在规定的时间内进行测试并批改，规定全对的同学会有奖励，这样的措施来鼓励学生认真做题，培养学生的学习做题习惯，但是虽然题目很简单，或者就是8、9道列竖式计算的测试，也总是三分之一的学生全对，剩余的还是会出现错误。

3、灵活解题及分析问题的能力有待进一步提高。

    我也发现，学生对于单个单个的知识可能掌握的不错，但当遇到综合的题目时，便会出现各种各样的问题，不能灵活的解决和分析题目。在教学中还是要注重知识的整合，把一个“点”一个“点”的教学，连接成“平面”、“立体”，进而提高学生综合运用知识的能力。