小学数学老师教学反思 数学中的“汉堡”和“冰激凌”

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做为一名教师，总是想方设法让学生学会理解、应用、掌握知识。使每一个学生都能够学会是我们每一个教师的夙愿，但是尽管老师用尽了全部招数，还是有部分学生总是不能达成目标。

我的常规课堂也是这样：每天的一道例题，不管是计算，还是解决问题的几步运算题，从不敢马虎。我总会费劲九牛二虎之力和学生一起探索、练习、举一反三；即使这样也不能使我的全班学生掌握课本中重中之重的知识点。有人会说：你要求太高了，大部分学会就行了，哪会那么完美呀？但是我是这么想的：现在的孩子真是八面玲珑，怎么就学不会千讲百练，又来源于生活的数学题呢？

我讲解、反思、复习、郁闷。每天的学习目标还是有部分学生消化不了，再出现此类题时，学生仍然出错，真是让我百思不得其解。例如，在讲解类似：a-b-c=a-(b+c) 这样的简算题时，五年级上册中常常出现，常常重点讲解；到五年级下期时，这类题就像住在大城市里对面邻居一样和学生经常碰面，常常一知半解。我不甘心，一定要克服学生这种看起来会、做起来不对的现象。我就举了这么一个例子:大家喜欢吃汉堡和冰激凌吗？学生不约而同响亮地回答：爱吃、爱吃、特别爱吃！那么大家看看这道题是不是“汉堡”和“”的故事。如果你会了，说明你真爱吃，如果不会，以后就不要吃汉堡和冰激凌。从个个的表情上看很是兴奋。我顺势说：期中考试你取得了优异的成绩，你的妈妈很高兴，奖励你50元钱，你买了一个15圆的汉堡，又买了一个5元的冰激凌，还剩多少钱？这题对于现在的学生来说，他们不但会花钱，计算也不成问题。如果搬到课本中，就变成了50-15-5或者是50-(15+5);你可以先付汉堡的钱，那么剩下50-15=35元，再付冰激凌后剩下的钱35-5=30元；还可以算汉堡和冰激凌的总钱15+5=20元，再算最后剩下的钱50-20=30元，这不就是a-b-c=a-(b+c)的减法的运算性质吗？这种运算性质对于汉堡和冰激凌的价格是整数时使用，那么汉堡和冰激凌的价格是小数时使用吗？学生异口同声地说：“同样使用”；我顺势问道：要是汉堡和冰激凌的价格是分数时哪？“不管是整数、小数还是分数，道理是一样的”学生理直气壮地说，这时我还不能高兴太早，因为我太了解这帮孩子了：个个都能嘟嘟的，小嘴可会说，一旦各做各的题时，结果错的是五花八门。现在请同学各举一个a、b、c是整数、小数和分数的例子进行计算，看看a-b-c是否等于a-(b+c),这样学生经过推理、验证，活学活用真正理解了经常出错的简便运算了，这类题的出错率明显降低了。

在以后的每节课中，我都会在教学设计上下功夫，把抽象的数学生活化，复杂的问题简单化，枯燥的内容趣味化，使课堂教学事半功倍。让学生真正会学数学，用数学。

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滨河路小学     肖金凤