教师论文 浅谈综合实践活动主题的生成与选择

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在实施综合实践活动过程中，指导老师首先遇上的问题就是综合实践活动的主题确定。而综合实践活动课不能等同于一般的学科课程，它的自主性、开放性、生成性原则决定了这一课程的学习不能照本宣科，活动主题的选择也应该是多渠道、多样化的。

综合实践活动主题确立，不是先决定教师能够做些什么和先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。主题确立要重视那些来自学生的问题，要关注学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活。

首先我们应让学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，对于了解到的情况在教师引导下，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题。学生所提出的问题会是各式各样，五花八门，那么如何针对综合实践活动中问题的生成作出选择呢?我们可以根据以下原则：

1、源于生活实践的原则。“生活即教育。”是一种开放的教育，发展的教育，是大教育观的生动体现。诚如陶行知先生所述“教育的根本意义是生活之变化”。生活是重要的丰富的教育资源，综合实践活动着眼于学生的生活，成为孩子们学习的活的教科书，也是孩子学习的重要场所。因此，教师要善于引导学生从日常生活中选取探究的问题或者课题，或者引导学生将所学的知识运用到日常生活中去，到真实的世界进行各种体验，灵活地适应实际生活的需要。在生活的课堂中从学校走向大自然，去锻炼以增长才干，去创造以完善自我。

2、可操作原则。综合实践活动主题确定，要考虑活动的现实指向性、可行性。在确定活动主题时，要注意选择一些对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义的，有价值，值得研究，内容积极，对学生的成长有利的活动及课题。综合实践活动，需要一定的条件和经费为基础，活动是否可行，也是选题时要考虑的一个问题。此外，活动主题切口要小。小学生受年龄特点、知识经验的限制，更要选择一些切口较小、容易操作的主题。从小处着手，深挖掘。

3、开放性主体原则。主题要面对每一个学生，每个孩子都是一个独立的人，拥有独一无二的“我”。人的主体性是各种潜能中最重要、最高层次的潜能，是素质结构的核心。综合实践活动为培养学生的主体性提供了条件，开发、提高学生的主体性是综合实践活动的重要功能。自主性、能动性和创造性是培养学生主体性的基本内容。然而主体性是不能“教”给学生的。只有选择适合每个孩子的主题，才能给孩子提供实践的温床，才能确立自主性，培养能动性，提高创造性。

4、立足学校特色的原则。对于任何一所学校来说，综合实践活动都是学校文化的有机构成，集中体现了学校的特色，因此，综合实践活动内容的开发要立足于学校的特色和反映学校所在社区的特色。这就要求在活动主题的选择时，要因地制宜，充分考虑本校、本地的实际情况，只有充分了解这些情况，经过认真分析后制定出来的主题活动，才有利于今后的开展和实施。

下面我结合自己的实践体会，谈谈教师如何有效指导活动主题生成与选择。

（二）主题来源的方式：

1、教师提供活动主题。

教师提供选题方式的最大优点在于：能帮助他们打下自主选题的基础，引导学生逐步认识综合实践活动，熟悉综合实践活动的基本特点和过程。

2、 师生共同讨论生成活动主题

这种方式是开展综合实践活动时较为常见的主题生成形式。这种方式能较好的体现学生的自主性与教师的指导性。

师生共同参与的选题特点是：活动范围比较广，自由度大，学生可以在一个宽泛的领域中选择一些主题。由教师提出参考的意见，师生共同商确。这样有扩大交流、开阔视野的意义。

3、学生自主选择活动主题

学生自主选择主题，思维会非常活跃。“水果畅想”“汽车的原理”“校园绿意”“世上有没有外星人”等等主题五花八门，千奇百怪，很多主题不仅学生感兴趣，连老师都会忍俊不禁。但是这么多主题是不是都能作为综合实践活动的主题呢？答案是否定的。那么用什么尺度来衡量呢？我们可以提出“主题筛选原则”：

A、能激发学生兴趣

B、贴近实际，

C、亲身体验

D、结论有价值

学生根据“主题筛选原则”，经过分析，发现“汽车的原理”涉及的研究问题过于深奥，不适合小学生， “世上有没有外星人”离我们太遥远，当今科学探索也尚无定论。这样，不用教师评价，学生自己便能筛选合适的主题。

（三）确定主题的途径

1、从整合学校各项活动设计来确定主题。

综合实践活动课程是在继承了以往学校的各项活动经验的基础上发展的。由学校根据自身的资源状况进行组织，学校在长期的运作中，无论从活动内容还是组织形式上，都为综合实践活动课程的实施积累了经验。因此可以与校传统活动、德育活动结合，设计主题活动，直接将学校的各类活动作为主题；由学校组织的各种活动中延伸出的主题设计。使其成为综合实践活动课程有机的组成部分，继承学校传统活动、德育活动等在组织形式、内容上的精华，用它来丰富综合实践活动主题的内容，同时也为各类活动的课程化提供平台。以综合实践活动的基本理念去组织学校的各类活动，可以提高学生活动的自主性，有效地防止学生“演”活动的现象。与学校各项活动整合设计主题，将成为解决综合实践活动课程继承与发展问题的有效策略。

2、从学生自己的兴趣、特点、能力来确定主题。

在主题选择时应尊重学生的自主权利，与孩子的生理、心理协调，具有新奇性、启发性、趣味性和实践性，使孩子感到自由、民主和宽松，因此教师要有一双善于发现问题的眼睛，引导孩子设计与自己生活、年龄和兴趣相关的主题。如临近春节，学生对过春节时剪窗花、贴对联、挂中国结、祭祖先等习俗产生了好奇，教师可因势利导，鼓励学生确定“春节探源”的主题活动。其次，要认同学生的发现、思考，自觉遵循“学生为本”的原则。

3、从生活中发现问题，并确立活动主题。

“生活即教育”，是一种开放的教育，发展的教育，是大教育观的生动体现。正因为生活是重要的丰富的教育资源，综合实践活动要着眼于孩子的生活，教师要善于引导孩子在生活中学习，在生活中获取知识，应用知识，用实践去验证科学结论……可以从学生日常生活选择对自己、家庭、学校及社区有实际意义的点滴小事，产生“我的成长历程”、“吃早饭的学问”、“游戏的调查”、“水果价格的调查”、“当家理财的经验”、“恼人的街头小广告”、“学校门前的交通状况”、“学校环境的保护”、“邻里关系的处理”、“小区设施的调查”、“社区的变化”等主题。

4、让学生在实践中受到启发确定主题。

针对一个有价值的活动，积极让学生参与进去，并从实践活动中受到启发进而来确定自己所想研究的主题。例如：针对一些有意义的活动，为孩子创设情境，让学生积极参与，从而让学生在实践活动中有所感，有所思，然后确定自己的研究主题，像校庆、六一节；包括因地制宜选择有当地特色的主题，如，沈括紫藤、虞姬故里等等。

5、拓展其他学科知识确定主题。

通过对信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等内容的有机整合，进一步拓宽主题确定时的范围，也可以在某一学科领域运用小课题研究以弥补该学科原本存在的一些缺陷。如：在数学领域开展具有数学特色的小课题研究，在信息方面进行《我校学生上网现状调查分析》；在品德与生活方面进行《青少年社会公德情况调查》。

6、发掘社区资源，设计与生活和文化相关的主题活动。

社区拥有内涵极为丰富的教育资源，开发社会的共同教育、管理功能是非常必要的，而让家长走进综合实践课程，并得到他们的认同和支持，可以扩大综合实践活动的主题范围。

确定主题是整个主题活动设计最重要的一环。如果主题定得好，适合学生，那么活动的目标就容易达到。确定主题除了要考虑综合实践活动的总目标，遵循主题活动设计的原则外，还要注意以下几点。