“中小学深度学习及课堂教学策略”展示会学习心得

网站工作室

2017年3月17日 ——21日，我和朱素青老师两人参加了由北京仁知教育组织的首届“中小学深度学习及课堂教学策略”展示会。

这次学习有学术前沿、台湾经验、案例实操、成果展示、课堂观摩、教学改革六个方面。

培训分两个阶段：“深度学习”研讨会为一个阶段，课堂教学策略展示会为第二个阶段。先说深度学习研讨活动。三位专家教授（包括台湾地区的教授）用三个半天向我们灌输一种叫做“深度学习”的概念，以及与此概念相关的教学理念和教学活动实践。第一个上午，上海大学黎加厚教授一直采用一种互动的方式、竭尽所能地让我们理解深度学习是怎么一回事。无论您使用百度还是360搜索引擎，他们告诉你的深度学习都与机器有关，这里说的机器不是生产线上的机床之类，是网络技术和智能机器。但是它们不能告诉你作为一名教师，如何在自己的教学活动中指导学生进行深度学习。黎教授试图做到的就是这一点。于是，他首先向我们推出的一个理念就是：要实现深度学习的目的，必须能够熟练掌握最前沿的网络应用技术，工欲善其事，必先利其器，是也。接着他隆重推出一种叫做讯飞的输入法，详尽讲解了讯飞的功能、应用范围、使用方法、如何在课堂教学中无处不在地运用它。他举例、演示、模拟课堂、现场互动等，成功地让我们下载了这款软件并扩散到各自千里之外的亲爱同行中去。我颇有些阴暗心理，想：不知软件开发商会给黎教授多少推广费呢？黎教授热情推崇的第二件抵达深度学习目标的利器是瑜伽！你吃惊了？你没看错，就是瑜伽。他让我们全体起立，和着音乐，随他一起做起了瑜伽，（顺便加一句：黎教授已经过了古稀之年。）同时告诉我们：学生在接受知识的过程中需要消化大量信息流，这时，调整情绪、身体和思维是非常重要的环节，这种特别的、适宜在课堂上进行的瑜伽训练，有助于促进和激发学生进入深度学习的领域。对此，本人虽不太适应，有点接受障碍，但平心而论，觉得非常有道理。
    下午，黎教授继续上午的观点和理念让我们展开讨论，大家各抒己见，中学的，小学的，山东的，河南的……大家来自五湖四海、来自不同领域和学科，都从各自的角度和理解程度发表见解，称得上百花齐放、百家争鸣，场面宏大，气氛热烈。
   第二天上午，来自宝岛台湾的大学教授林大智先生，五十岁左右，着一件五彩斑斓的T恤洒脱登场。关于深度学习，他带来两点意思：1.教师和学生的关系应该由教和学转变为共同学习。2.深度学习就是教师要通过一定的途径，引导学生由浅表思维拓展到深度与广度的思维。他用自己和女儿的一个故事来阐述自己的观点，故事如下：
一天他陪孩子看电视，画面上，许多非洲孩子排着队在领取食物。
女儿：他们在干吗？
父亲：吃饭。
女儿：吃饭为什么排队？
父亲：因为他们那里穷，食物不充足。
女儿：我要帮他们，我想给他们钱让他们去买吃的。
父亲：可以。但你没钱帮助他们，不如想办法做一件你有能力做的事来帮他们。
女儿：我会折纸。
父亲：可以，爸爸和你一起折纸。
三天后，父女俩折了一大盘各种纸艺，拿到公园去卖。别的孩子想要但是没钱买。
女儿：他们都没钱买。
父亲：可不可以告诉小朋友你卖了折纸是要帮助非洲小朋友呢？
    第二天，女儿对其他孩子说了卖折纸的目的，有孩子就说：我没钱，我跟爸爸妈妈要，我要和你一起帮助非洲孩子。于是，折纸很快卖完了。女儿和父亲一起把得来的钱捐了出去。
    林教授道：“这种方式叫做深入引导，运用到知识领域就是深度学习。让学生通过长期的合作学习，由被动、孤立的学习态势逐渐转变为积极主动、相互欣赏、相互提携的向上精神。”
    上海教育研究中心的女博士研究员夏雪梅女士，则在又一天的讲座中深入浅出地叙述了走在教育改革最前沿的上海教育部门进行的一系列教学实验尝试，并展示了多种多样的课堂策略，对于我们，非常有实践价值，颇有启发意义。
    好东西通常放在最后压轴，大家都有这种共识吧？接下来出场的是黄浦区卢湾中心小学前校长程华先生。他报告的题目是《新课程下的课堂教学》。报告中，理论和事例出了几十个版面，可我只想转述他讲的两个故事，第一个故事：

   上海市教育局一个局长到美国考察，来到一个班上听课。这节课老师要让学生认识蚯蚓。一上课，老师拿一大罐子蚯蚓进来，放在讲台上，让每个孩子自己拿一只回到座位上观察。课堂顿时就炸了，闹腾了差不多十来分钟，孩子们才各自拿着蚯蚓坐回去。趁孩子们观察之际，老师对听课的人说：有一个孩子上完这节课后还不敢亲手拿蚯蚓，他就算失败了。不一会儿，开始有孩子说：蚯蚓在走。马上有孩子反对：它没有腿，不是在走，也不是在爬。接着有人说：它的身体是一节一节的。有人说：它是靠身体蠕动行走的。教师称赞了孩子们的发现。于是就有孩子说：我舔了一下它的身体，发现蚯蚓的皮肤咸咸的、凉凉的。教师立刻大赞。重赏之下必有勇夫，很快就有孩子说：我拴着它的身子把它整个吞下去，拉出绳子看，它还是活的。教师走到他跟前赞扬他这种研究科学的献身精神。孩子们更来劲了，几乎把蚯蚓能够看到触到的所有特性都找了出来。而中国的老师会怎样学习这样一课呢？也就是出示一张蚯蚓的挂图，把蚯蚓的特征告诉学生而已。考试时，中国学生或许都能答对题，但对事物的体验、体验过程中的实践能力、以及引发的思考、发现，就远远比不上美国孩子了。
    第二个故事：数学课上，老师让学生举例：哪些事情是必然会发生的，哪些是可能会发生的。一个男生指着前面的女生说：她是一定会死的，这是必然事件。老师立刻夸奖他答对了。程华校长问：我们的教育只是让孩子答对每一道题，而不必关注孩子的人格、情商、社会属性的成长吗？作为老师，我们可以教给学生自嘲的智慧，比如，学生可以幽默地回答：我是一定会死的，这是一种必然。
   上海之行，让我们初步了解深度学习这个系统的工程，其实它并不是教育理念的革新，对现在应运而生的“阳光课堂、快乐课堂、幸福课堂……”核心理念基本是一致的，仅仅是侧重点不同而已，都是在积极构建互动的，开放的课堂。让学生在体验中学习，在讨论中认知，在质疑中探索，旨在培养学生的高级思维能力。
    纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们要静下心来，把这次培训中的所得，所感，所悟，结合自己日常的教育教学，找准一个切合点，实践、思考、提高。尊重学生的差异，充分挖掘学生的潜力，促进学生可持续性的发展。