小学老师教研工作反思 如何做好“教学研究”

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今天坐下来的时间比较早，所以我想静静地从零开始思考。

距离期末测试只剩下三天的学习时间，回顾一学期的教育教学，真的是为自己开学初的教学计划感到汗颜。开学初，我计划多读多看多反思，进一步提升自己的教育教学能力和技术，然而一学期下来，自己的表现实在是没有什么说服力。

教育教学能力需进一步提升，所以我给自己定下了目标，就是多多反思自己的日常教学，在博客中分享、交流、学习，从老教师和名教师身上学习教学经验，内化为自身“内力”，更加科学有效的提升教育教学质量。博客大赛中“教学研究”类别给我提供了无比合适的机会，这个平台正是我所需要的。

我细致的研读了博客大赛中对教学研究类别的内容要求，一下子打破了我狭隘的教育观，我之前认为教育教学就是课堂和作业，课堂之前的备教材、备学生等；课堂上的教育机智；课后的作业设计以及指导。

教学研究：研讨教学方法、交流教学经验，抒写教育故事，记录教师专业成长的思考等。（本段摘自第十一届郑州教育博客大赛内容要求）

大赛的“教学研究”类别的四大要求，打开了我教育教学能力提升的四条通道，教学方法的科学性，教学经验的系统性，教育故事的典型性以及教师专业成长的渴望性四股力量形成我下一段奋斗成功的方向和基础。

教学方法的科学性。持有一种研究的态度看待每一个教学问题，是对学生的负责，更是对教育事业的负责。研究讨论教学方法是做好教育教学必须的基础。以往，我的教育教学更多的是凭借个人理解，看看读读教参，就凭着自我的感觉和理解进行了课堂教学，严重缺乏教学方法的科学指导。虽然也多运用了多媒体直观教学、小组合作讨论机制，但由于教学方法的不系统、不明确，从而常常只做了表面的“形”，而未能触及和达到所需要的核心的“意”。

以“直观演示法”为例，我实际运用时，就是把在网上下载的优质课件中的视频展示演示给同学们观看，想要让学生“一看便会”，直接模仿并练习。而科学的“直观演示”要求教师的是合理运用“直观演示”的辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。而不是独立存在的。对于这样的要求直指我课堂中常见的错误，可见，科学的教学方法研究是我下一步需要突破的一大关！

教学经验的系统性。掐指一算，自己当老师也有三个学年了，在校的所见所闻，以及自身的经历所积累的教学经验虽算不上丰富，但也并不匮乏。可常常出现在我身上的一个情况就是，老教师在讨论某种现象或者学生表现时，我虽可以联系到自己的学生中也出现过同样的情况，但总不能将类似的情况系统的归类和分析。

交流教学经验就更加严格的要求了我将教学中所见的问题或收获进行进一步的分类归纳，总结特点。为今后的教育教学工作不出类似问题和优化收获指导方向！教学经验并不散落，而应该是有共同归属的系统，我要反思以往的经验，做些科学系统的经验指导，避免在同一个地方摔倒两次。

教育故事的典型性。每一个学生身上都充满着教育故事，或春风细雨，或古灵精怪。以往书写教育故事时，多思考的是学生的问题行为的教育引导，很少顾虑到全体学生，尤其是那些更需要关注和引导的内向学生。

每个学生的某个行为应都属于某个特定的分类分区，调皮捣蛋的学生也有自己想要静静的时候，沉默寡言的听话学生也会有自己内心成熟的想法，只是不同学生的表达方式不同而已。所以抒写教育故事，要求了我要面向全体学生，深入学生内心，做每一个学生的良师益友而非常态的问题行为“单项选择”。

记录教师专业成长的思考，这句话让我思考了“教师专业成长”这六个字，教师是专业化水平要求很高的一种职业，学科的专业、教育的专业要求让我有些无地自容，三年的教师生涯，我甚至一点这样的意识都没有。总是认为身为人师，做到以身作则，言传身教，给学生做好典范，传授做人以及课本知识就足矣了，毫无高度可言，更不用说教学的专业性了，怪不得听我课的领导和老师总说我的课堂“太过随意”了，缺乏数学应有的严谨和精炼。看来我找到根源了，是因为我根本就“不专业”。

有了“专业”，才能谈在正确的道路上的发展，教师专业成长并不是一味的填鸭式成长，学的越多越好，而是需要对自己严格要求，凸显学科特征，有效引导学生、潜移默化的渗透学科素养和专业意识。

“教学研究”的内容书写要求给我划定了反思范围，更为我成长的有效性提出了要求和指向。我会更加严于律己，用数学教师的专业眼光来为每时每刻的教育思索，挖掘教育故事，积累教学经验，磨砺教学方法，为专业成长铺好坚实的地基！加油！

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铁三官庙小学  郭印