一年级下册《大熊猫》教学设计和教学反思优秀

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《大熊猫》教学反思1
这篇课文共有四个自然段，在公开课教案上，我想将生字和词语放到课文中去识记，不再采取以往的集中识字。可是刚开课，就乱了起来，同学不能依照原计划配合教学，因此随文识字几乎不能开展，最后，又回到了集中识字的模式。本课生字数量多，且一、二类以外的生字教多，集中识字可以保证教学质量、落实知识点，形式也是可以多变的。于是，我立即改变了识字教学的战略。在检查识字的效果时，中差生的情况仍然不太理想，主要是因为学习生字时注意力不够集中，这里就涉和到集中识字的激趣的问题。只有大力提高了同学参与的积极性，才干在集中识字当中获得较高的学习效率，特别是对中差生来讲，这个环节学不好，后面的内容根本无法吸收。因此，激趣的环节一定要设计好。

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《大熊猫》教学反思2
课本是我们教学、同学学习的直接资源，但只用课本的有限资源上课，那我们的小朋友将会是出自工程师手中的若干个完全相同的零件，毫无个性可言。其实，我们可以利用的教育教学资源很多，可以继续挖掘课本资源，可以利用生活这个大资源，也可以利用我们同学这个活生生、取之不尽、用之不竭的珍贵资源。对于挖掘同学自身资源，我感触很深。记得我在执教完《大熊猫》一课时，在反思本上写下了这样的题目：扮演带来的惊喜。《大熊猫》是一篇介绍动物的文章。这对于一年级的同学来说，吸引力不大。如何才干为这篇课文注入“诱人”的色彩呢？描写大熊猫样子的一段，我让同学结合着自身的身体，边读边扮演：“身体胖乎乎的”，有的同学滑稽地张开双臂，左摇右晃；“尾巴很短”，几个调皮的同学把屁股撅得老高，用小拳头来充任短尾巴；“头和身子是白的，四肢是黑的”，几个机灵的同学摇头晃脑，身体慢腾腾地摆动，用自身的白眼、黑眼来表示颜色；“毛茸茸的黑耳朵”，有的同学将自身的两只小手摆到了同桌同学的头上；“两个圆圆的黑眼圈”，同学们不谋而合地半握着两只小手遮到眼睛上。这样一来，不只调动了同学的兴趣，使同学们积极参与，而且使同学们在快乐的扮演中，记住了大熊猫的样子，为课后“描画大熊猫样子”的练习打下了基础，同时也让同学们读出了熊猫可爱的语气。整个教学过程从毫无生气到生机勃勃，从昏暗失色到色彩斑斓，这无疑都是小朋友们用自身资源来发明的，因为有了他们的扮演，课堂增添了活力；因为有了他们的动作，为课本注入了血液。

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《大熊猫》教学反思3
《大熊猫》是北师大版第二册教材中的一篇说明文，第一自然段，总说大熊猫是一种最可爱的珍奇动物，后三个自段分别从大熊猫的外形特征、生活习性两个方面作具体说明。字里行间渗透着对大熊猫的喜爱之情。
二、 课件为媒，激发兴趣。
教学开始，我播放课件，让同学听录音，看图片。调动了同学的学习热情，激发了浓厚的学习兴趣，为全文教学创设了一个很好的乐学氛围，并且很快拉近了师生距离。
二、以读为“本”，以读促讲。
新课程规范强调：小学各学段都要重视朗读。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。所以我教学时，运用了朗读、引读、赛读、整体读、局部读、范读、扮演读等多种形式，让同学在琅琅的读书声中，感受到大熊猫的可爱。
三、结合生活，扮演感悟。
根据一年级同学好动，喜欢小动物的特点，我选用了“扮演”教学法。在精读课文第三、四自然段，重点感悟的基础上，让同学根据生活经验和对课文的理解，把自身想象成一只大熊猫，边读课文边扮演。（指导同学扮演好：爬上爬下用爪子抱着脑袋呼呼地睡大觉睁开眼睛睡醒了摆动着走来走去），通过扮演把笼统的文字还原成活生生的情景，生动再现了大熊猫的外形可爱，小时候的活泼很可爱，长大后睡觉的样子可爱，以和它吃竹叶时的样子可爱，从而体会到大熊猫是许多珍奇动物中最可爱的一个，加深了同学对课文的感悟。
四、搭设平台，拓展延伸。
为了给同学发明性的学提供一个空间，我在课前安排了拓展性的作业：收集一些有关大熊猫的知识。培养了同学收集资料的能力，上课时出示大熊猫玩具让同学当小小解说员介绍大熊猫，激发同学的成绩感。
在教完课文后，引导同学考虑：为何称大熊猫为国宝，在世界上更珍奇？讨论交流自身还知道哪些有关熊猫的常识，熊猫的生活环境必备条件。同学在互相交流中懂得了，熊猫是我国的国宝，我们每个人都有义务维护它。使课文主题得到深化，也不知不觉受到环保意识教育，懂得了环保的重要性。缺乏之处也是很明显，时间不富余，如读得不够充沛，精读局部能读懂了，但离读美还有一些距离。

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这几个反思很有借鉴价值