培养学生质疑能力，促进学生的思维发展

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培养学生质疑能力，促进学生的思维发展
江苏连云港市浦南中学  王红旗  
摘要：文章从培养学生质疑的重要性和必要性，培养学生质疑的积极意义，培养学生质疑能力的方法来论述培养学生质疑能力，促进学生的思维发展。
关键词：质疑，思维，能力，物理教学
心理学研究表明：质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。没有质疑的思维是肤浅的思维、被动的思维。当个体活动时感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，此时的思维才算真正发动，否则，思维就难以展开和深入。因此，具有强烈质疑意识的思维，体现了个体思维品质的活跃性和深刻性。而强烈的质疑意识，又可作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现。一般说来，显而易见的问题无须发现，难以发现的是蕴含在习以为常的现象背后的问题，所以，发现就表现为意识到某种现象的隐蔽未解之处，意识到寻常现象中的非常之处。从这个意义上说，发现问题是思维活动中解决问题的关键。有些心理学家认为，科学上很多重大进展与发明创造，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促进的。纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。例如亚里士多德认为“力是维持物体运动的原因”，伽利略对此提出质疑，通过理想斜面实验，指出运动物体在没有受到外力作用时，它将以恒定不变的速度永远运动下去。后经牛顿进一步研究，总结大量经验事实，经推理而抽象概括出了牛顿运动第一定律，揭示了力和运动的关系，从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑，并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。再如爱因斯坦和玻尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展。由此可见，在物理教学过程中，质疑的过程能激发学生的创新意识，通过质疑能力的培养可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。
“学起于思，思源于疑”。疑是最容易引起探究反射的，有了这种反射，思维也就随之产生。而质疑能力则是发现问题、进而提出问题的一种能力。古人云“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”有疑问才是学习新知识，产生新思想，发现新观点的起点。正如爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧问题，却是需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”当前，我们把培养学生的创新精神与实践能力作为素质教育的重点，在新一轮基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“ 提出问题”作为科学探究的首要环节。因此，在物理教学中我们要将培养学生的质疑能力作为一项重要的教学任务。下面就物理教学中对学生质疑能力的培养谈几点看法。
一、物理教学中培养学生质疑能力的重要性和必要性
赵凯华教授认为：“好的教师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题”。曾经有记者访问一位荣获国际物理奥林匹克金牌的学生：“老师给了你什么帮助？”，他回答是：“我的物理老师对我的最大帮助是批准我不听他的课，回家自学，有问题再找老师讨论。”另一陕西学生，老师发现他有水平，可他参加了许多次奥赛班培训后，从未拿到名次。这位老师说你跟我学吧。他指定很多书让学生自己读，回去自己看，让他自己找出问题来讨论。学生提问题，开始不正面回答，却反问几个问题，这就是启发，让学生自己去想，后来这名学生终于在澳大利亚拿到了世界金牌。“发明千千万万，起点是一问”。善于发现问题、提出问题，是科学家的最重要的素质。

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    要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。所以教师要有高度容忍精神，尊重学生提出古怪问题，别出心裁的念头，不反对猜测，不讥笑课堂中说错的学生，可以通过说“你再好好想一想”、“再听听别的同学的意见”、“很多同学还未想到这一点呢!”等来引导学生自悟或避免尴尬，从而保护学生的积极性。任何时候都要鼓励学生提出疑问，对权威性的说法提出质疑。
1、让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系
教学活动是教与学的双边活动，它包括了教师的“教”和学生的“学”两个方面。教师和学生是构成课堂教学活动的主要因素。教学要本着“教”为“学”服务，充分调动学生自身学习的积极性，把“问”的权利交给学生，把“思”的时间让给学生，把“讲”的机会让给学生，多给学生自主思考、解决问题的时间和空间，充分调动学生学习的积极性，培养学生良好的思维品质，增强学习的兴趣，充满探究的渴望，教师的“教”也就显的活泼，当然整个课堂的气氛活泼、流畅、生趣。因此教学的目的不仅是“教”，而是学生“学”到多少，学到什么，这也是教学工作的最终目的。而学生学的是否主动、积极、有效，关键看学生能不能提出自己的质疑，自己的的看法。基于这个因素，学校和教师的一切教育教学活动都是为了学生的“学”。
　　 2、让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣
“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
3、让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯
习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。数学教学的主要任务是掌握解决问题的能力、良好的思维品质和探究精神。“先动脑思考”是一种良好的数学学习习惯，“再动脑思考”是寻求不同的解决方法，最优解决方法，从中要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须思考再思考，揣摩了再揣摩。否则读了问题之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了思又思，想又想。此外，让学生质疑问难，还可培养学生严谨、全面的思维方式，悉心揣摩比较推敲好的解决问题等良好的思维、学习品质。久而久之促使学生自觉持久地思考、探索、实践，并逐步内化成学习能力。
二、物理教学中培养学生质疑能力的积极意义
（一）培养学生的质疑能力，有助于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣和动机。
在教学过程中，只有学生积极主动地参与和配合，发挥其主体作用，才能真正实验教学目标。教师对学生质疑能力的培养，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，就可以使他们启动思维，活跃思想的积极性，探究知识的奥秘，从而积极主动地完成学习任务。显然，质疑能力的培养对学生学习有着积极的影响效果，这是单纯的说教和知识传授所不及的，它可以直接演化成学生的动机和热情，实现教学过程主体作用的发挥。
（二）培养学生的质疑能力，有助于活跃课堂气氛，提高教学效果。
众所周知，课堂气氛直接影响教学效果。教师要能够认识到青少年具有好奇、好问探究的认知特点，在教学中重视质疑能力的培养，就可以有效地抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发学生的求知欲和学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，就会使课堂气氛活跃，师生双方都处于紧张而又轻松的愉快情境之中。成功的教学经验表明，培养学生的质疑能力，有利于活跃师生双方的思维活动，调动教与学的积极性，有利于优化和改善课堂的教学气氛，提高教学质量。
（三）培养学生的质疑能力，有助于学生掌握有效的学习方法，提高学习能力。
学生的学习过程，既是一个认识的过程，也是一个探究过程。这无疑需要质疑意识的参与，否则就无法进行任何形式的探究与发展。而具有强烈的质疑意识可以驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，而只有通过解决问题的练习方能渐渐学会发现探究的技巧和方法。布鲁纳认为，越是在这方面有经验的人，越能把学习归纳成一种探究，越能形成探究的态度，越会坚信自己有所发现的能力。因此，可以肯定地说，经常加强对学生质疑能力的培养，必然会提高学生学习的能力和技巧，从而掌握科学的学习方法。

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三、物理教学中培养学生质疑能力的方法
（一）加强双基训练，为学生质疑的培养提供必要的知识和能力基础。
双基训练是产生质疑和培养质疑能力的必要前提和基础，缺少相应的知识经验，质疑能力必然贫乏。因此培养学生的质疑能力，首要的是加强基本知识和基本技能的训练，提高他们的知识水平，质疑能力的培养才有可能。另外，引导学生观察，提高观察能力，对质疑能力的培养也是很重要的。问题的发现既可以由教学内容引起，也可以由观察大量的现象引起。学生通过观察学习，会发现许多和原有知识经验不一致或相矛盾的的现象，使头脑里经常带着“为什么”。同时，通过观察可以丰富学生的感性经验，开发他人的直觉思维，有利于学生质疑能力的培养。鼓励和指导学生自学也是培养学生质疑能力的一种基本训练。自学能使学生主动学习，独立思考，钻研问题。善于自学就能活跃思维，增长知识，发展能力。自学往往是求知欲驱动的，而求知欲又是“质疑”开始的。
（二）精心设置质疑情境，激励学生质疑，以提高质疑的水平。
良好的教学氛围和问题情境能够诱导学生提问，为他们质疑提供前提条件，不过在教学中我们也会发现：学生即使有质疑的积极性，但就是提不出问题，或者只能提出一些表层的问题。这说明学生还处于被动接受知识的状态，还未进入探索性思维状态。因此，学生质疑能力的发展和培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法、教学技巧和教会学生质疑的方法，使学生善于质疑，以提高质疑的水平。
1、通过实验演示创设情境，激励学生质疑
物理学是一门以实验为基础的自然科学。由于实验能使物理教学理论联系实际，丰富学生的感性认识，引起他们的兴趣，因此教学中我们可以利用物理实验来创设情境。例如，在学习《压强》时，我们可以让学生通过小组合作先模拟气功大师的钉床实验，出示两块木板，一块是密密麻麻的小钉子，用一个装满水的气球代替气功大师，第一次让其“躺”在满满的钉床，第二次让其“躺”在一个钉子的木板上，结果第二次气球被扎破，学生顿时感到惊讶，这时候，面对这种出乎意料的结果，学生首先会问道：“ 为什么装满水的气球在钉床上没有事，但放在一个钉子的木板上会被扎破”？接下来，教师就可以抓住时机，因利势导，引导学生积极探索其中的物理原因。可以看到，这个情境设置成功的关键在于：实验演示所得的现象引起了学生的认知冲突，从而将学生轻松引入充满疑问的情境。所以在教学中可以适当设计一些实验探究式情境，来培养学生的质疑能力。
2、通过问题教学创设情境，激励学生质疑
  创新都源于问题，教师根据教学提出启发性问题，给学生营造有挑战性的不同的问题情景，从问题的一步步展开中进行学习。
例如，“分流在电流表中的作用”一节的教学，可以采用如下程序展开：
(1)为了测量小灯泡正常发光时的电流强度，将电流表直接串联入电路，随着电键短促闭合，电流表指针迅猛撞击过去时，这说明电流表不能测量较大的电流，怎么办？
(2)有同学提出将多只电表串联起来，按此演示，结果电表果真保护住了，但灯泡L却不发光了。可见，这种因噎废食的做法不可取。
(3)少学生因见讲台上放着一些同样的电流表，就提议把他们并联起来接入电路。这样一来果然解决了单只电流表量程过小的问题。但这样做显然不方便，如果只有一只电表(或从经济、或观察方便角度考虑)能否作进一步的简化呢？
(4)通过师生合作讨论，很快提出了一种方案：只保留一只电流表，其余电流表用一只等效电阻R代替，同时改变表盘的刻度值，经实验验证，该方案果然可行。这样一只电流表改装而成的安培表已初步完成。通过这样的对比实验和分析，学生对“分压和分流在电流表中的作用”有了比较深刻的理解与认识。
（三）教会学生常用的质疑方法，培养学生的质疑能力。
质疑并不是随便提问题，而是经过充分地分析后提出的疑问。教师应在平时的教学过程中逐渐地教给学生一些质疑方法，以培养学生的质疑能力。

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物理教学中常用的质疑方法有：
1.类比联想进行质疑
利用类比联想进行质疑，也是提高学生质疑能力的一种重要方法。在物理学中有很多物理内容、规律，处理方法是相类似的，把它们联系起来，加以比较，找到它们共同的特点，培养求同思维的能力。例如：在学习电压表的使用时，由于学生已经学习了电流表的使用，我们完全可以让学生采取自学的方式进行，让学生通过自学找出电流表与电压表相同的地方和不同的地方，我让学生通过联想和类比，提出问题：它们的量程有什么不同？分度值有什么不同？连接方法有什么不同？它们在使用时有什么相同的地方？有什么不同的地方？为什么电压表要并联？通过分析、讨论、比较进行释疑，最后得出了正确的结论。
2.追因求果进行质疑
我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中要经常出现“为什么”三个字，要经常追问实验为什么要这样设计？见到一个物理现象和问题，要习惯于问产生的原因是什么？进行追根溯源。例如：在学习惯性时，我们可以先出示几个视频：踢出去的足球慢慢停下来；发动机关闭后汽车停下来；摆动的秋千最终会停下来；让学生观察生活现象提出问题，通过观察进行质疑。当问题经过第一层次体现以后，提出新的质疑，力和运动的关系怎样？把学生的探究学习引向深入。像这样引导学生坚持不懈的寻根问底常常会引出物理概念和规律得出的过程或能加深对它们的理解。
3.逆向思维提出质疑
　　逆向思维也叫求异思维，敢于“反其道而思之，”让思维向对立面的方向发展，从问题的对立面深入进行探索，树立新思想，创建新方法。学生习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题，并寻求解题方法，其实，对于某些物理问题，从结论往回推，倒过来思考，往往会使问题简单化，甚至因此而获得新方法和新思路，有利于培养学生创新意识和创新能力，这是逆向思维的魅力所在。
这是与通常思维程序相反的一种思考方式，这是通过从相反的方向展开思维，提出问题的一种质疑方法，例如，法拉第根据电产生磁的现象，逆向思考提出了质疑：磁能否产生电？并通过10年的艰辛努力，终于发现了电磁感应现象，为人类进入电气时代提供了一把金钥匙。我们平时的物理教学活动中可以经常引导学生运用这种方法进行质疑。例如在讲过匀变速直线运动后，对于匀减速运动，我们可以问一问这种运动的逆过程能否当作匀加速运动来处理？再如在几何光学中讲过已知物点和透镜求像点的方法后，可以质疑一下已知像点和透镜如何求解物点？根据光路的可逆性作光路图，这些都属于逆向质疑。
4．利用图像提出质疑
物理图像是物理规律形象化、直观话的体现，物理图像虽然简洁、形象，但它所包含的物理信息需要深入理解与挖掘，是学生学习的难点之一。对图像质疑可以从以下几个方面入手：①是什么图像？②反映什么样的物理意义？③从图像中可以直接得到的物理量是什么？④从图像中间接获得的物理量是什么？⑤图像描述什么物理过程？可以获取哪些信息？
例如，在探究“汽化和液化”一节内容时，对水的沸腾的图像可以进行如下质疑：①图像描述什么物理过程？②水的沸点是多少？③横线所表示的物理意义是什么？

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5.联系实际引发质疑
联系现实生活、生产实际学习物理，不仅可以提高学生学习物理的兴趣，而且还可以使学生感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活、与社会的紧密关系，体会到物理与在生活、生产中的作用。从而实现“从生活走向物理、从物理走向社会”。应用理论知识，解决实际生活的问题，能极大的调动学生的学习积极性。
例如，订书机是我们常用的工具，订书机应用了哪些物理知识？让学生讨论，很快就有部分同学举手要求回答：用了杠杆知识；底座宽大，减小压强；订书针很尖，增大压强；底部橡皮垫，增大摩擦；压柄宽大，减小压强；底座用钢板，利用钢板硬度大等。创造机会，让学生体验成功的喜悦，学生的质疑能力一定能得到提高。例如在探究学习《压强》知识时，多媒体播放《南极探险》影片后，教师可表现出一种焦急的状态，问学生如何营救博士呢？学生开动脑筋，想出了很多办法，再播放影片是如何营救博士的：让一条雪橇犬带着绳子爬过去，将绳子套在博士身上，然后许多条狗和人一起向上拉，最后成功营救出博士。再次让学生讨论：这一过程中应用了哪些物理知识？使学生领悟到物理世界的美妙，物理是有用的。提高学生质疑的敏捷性，灵活性。
6.控制变量产生质疑
当某个事物有多个变量影响和制约时，将其它的因素进行控制（使之相等，或取极值），而只改变其中的某一个因素，从而研究这个因素对事物的影响，以此类推，各个击破，最后总结归纳出各个因素对事物的影响程度，控制变量法是科学探究中的重要思想方法，便于解决变量多的物理问题。
例如，在探究欧姆定律时，当电阻不变时，通过导体的电流与电压有什么关系？电压不变时，导体的电流与电阻存在什么关系？
7.实验观察产生质疑
观察是人类认识世界、发现规律、发展科学事业的重要途径，观察中要加强思考，加深对事物的理解。实验是物理的基础，是教学的重要手段，不论是演示实验还是学生实验，并不仅是为了验证“什么”，而是让学生发现“什么”，通过对实验的观察思考能直接引起质疑。
例如，一张硬纸片能托住倒扣的一杯水，瓶子“吞”鸡蛋等实验来源于生活，学生看到如此有趣的物理现象，不禁由奇生疑，激活了课堂探究气氛。通过有趣的物理实验，创设一个良好宽松的质疑环境，启发学生进行质疑，提高了学生的质疑能力。
8.变换条件进行质疑
同一物理问题在不同的情景、不同的条件下往往有不同的解答，通过变换条件提出疑问，对学生进行思维训练，不但可以培养学生多角度思考问题，而且还可以实现知识的迁移。
例如，伏安法测电阻同学们都比较熟悉，我有意识地让学生变换条件进行质疑，如果没有电流表，如何测出未知电阻的阻值？如果没有电压表，如何测出未知电阻的阻值？引导学生用这种方法进行质疑，不仅可以提高学生的质疑能力，而且还可以提高学生思维的广度和深度。
9.学科渗透引发质疑
学科渗透是指以本学科教材中的某些知识点为中心，通过设疑问难的方式，与本学科的其他知识点或其他学科知识相联系，在解决问题的过程中拓展学生的知识面增强学生解决各学科知识的综合能力。现行的中考模式，更加注重学生对各学科知识的融会贯通。

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例如，多媒体播放歌曲<<让我们荡起双桨>>“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙，小船轻轻飘荡在水中,迎面吹来了凉爽的风……”大多数同学是唱着这支优美的歌曲长大的,歌曲中含有许多物理知识,例如(1)风使同学们感到凉爽,主要原因是---------------------------------------------------------------------------------------
(2)倒映的白塔是光----------------射而形成的--------像;
(3)小船静止在水面上时，它受到-----力和-------力的作用，这两个力是一对------------------力。
（4）船桨向后划水，船向-------运动，说明-----------------------------------------------------------
总之，培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程，它需要教师悉心引导。营造和谐的课堂教学氛围，使学生敢于质疑；创设良好的问题情境，使学生容易质疑；传授科学的思维方法，使学生善于质疑。除此之外，在具体运作中，要注意以下几点：首先，让学生质疑最直接的目的是启迪学生的思维，所以教学中要给予学生充分的思维空间，多采用启发式教学，激发学生的好奇心与求知欲。其次，要教育学生先思后问，引导学生于无疑处见疑，真正通过思考发现真理。第三，要时刻鼓励学生敢于提出不同见解，不唯书，不唯上，进行“求异思维”，时刻以审慎的态度思考问题。只有这样，才有助于激发学生的智能，培养创造型人才。
物理课堂教学中培养学生质疑能力的目的是让学生“敢问、会问、乐问”，从而培养他们的问题意识、质疑精神和创新精神，培养学生创造性的解决问题的能力，真正实现教学中以学生为主体，教师为主导，保持学生持久的学习兴趣和积极性，促进学生思维的健康发展。

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请问楼主，你这篇文章哪来的？江苏连云港市浦南中学  王红旗  这位是什么人？全篇文章都是我在2009年的时候撰写的。你现在改个名字就成了你的成果？请尊重别人的成果。