鄂教版科学五年级上册《林中的树》教学设计

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教学目标：　　

科学概念：　　

1．植物所需的主要养料不是来自于土壤，而是通过光合作用制造的。　　

2．了解绿色植物能在阳光下把二氧化碳和水合成淀粉，同时释放出氧气。　　

3．知道生物体是由细胞构成的。　　

过程与方法：　　

1、学会使用显微镜观察植物细胞和和细胞中的叶绿体。　　

2．能利用已经学过的知识对植物养料的来源作出假设，能根据已知结论进行推理。　　

情感、态度、价值观：　　

1．具有对科学探究的兴趣和尊重证据、严谨认真的科学态度。　　

2．敢于提问，乐于交流。　　

教学准备：　　

1．一盆天竺葵（或月季花），两张大小相同的黑色卡纸或锡箔纸（大小根据所选植物叶片的大小而定），曲别针。　　

2．显微镜（每小组一台），用韭菜叶下表皮制作的植物细胞装片。　　

3．光合作用挂图或多媒体资料。　　

教学过程：　　

  第一课时　　

1．问题导入。　　

根据学生已有的生活经验创设问题情境，如：动物要吃食物，植物靠什么生存呢？（学生可能给出许多答案：植物需要水，经常浇水植物就可以生存；植物需要养料；植物还需要阳光照射等。）　　

出示单元主题图：走进树林，树木郁郁葱葱，树木生长所需要的养料从哪里来呢？通过提问引导学生思考，提出自己的假设。　　

1．了解海尔蒙特的实验。　　

（1）讲述：在300多年前，有一位科学家也思考了这个问题，让我们来看看他是怎么想的，又是怎么做的。（通过谈话，激发学生的好奇心和探究兴趣。）　　

（2）阅读海尔蒙的实验研究的故事。思考：①海尔蒙是怎样猜测的？他的实验是怎样做的？从海尔蒙的实验中你有什么发现？（引导学生了解海尔蒙是怎样思考和实验的，以及怎样根据实验现象得出结论。）②海尔蒙的探究过程给你什么启示？根据海尔猛实验中的发现你什么进一步推测？（可以设置问题引导学生根据结论进一步推理：海尔蒙在完成了实验之后，他推测植物生长的养料是从雨水中得到的，你同意他的推测吗？在学生思考提出观点的过程中，要引导他们陈述理由，重要的是学生在思考。）　　

2．探究植物在体内制造养料的方法　　

（1）演示实验：课前将一盆生长良好的天竺葵带进教室，选择一片生长良好的叶，用黑色的卡纸将这片叶正反两面严严实实地遮盖，然后将整株植物放在教室向阳的窗台上。　　

（2）讨论并推测：几天之后，叶片可能会发生什么变化？（让学生把自己的推测记录在科学笔记本上，下节课一起来观察实验结果，看谁的预测是正确的。）　　

（3）课外活动：①保护好教室里的实验植物。②自己在家里和父母合作也做一做这个实验。　

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第二课时　　

1．继续探究植物在体内制造养料的方法。　　

（1）交流分析实验现象。　　

①请在家里做了实验的同学交流自己的实验过程和发现。　　

②观察课堂实验的天竺葵叶发生了什么变化，看看自己在实验前的预测是否正确。　　

③讨论：这片叶子可能发生了什么变化？你认为与什么有关系呢？（期望学生能分析出问题的结论是不现实的，但是要引导学生从实验的过程中去寻找相关因素，让他们意识到变化是有原因的。）　　

（2）用显微镜观察植物细胞和叶绿体。　　

①指导学生认识显微镜的构造，讲解使用方法。　　

②分小组观察植物叶片细胞，并描述细胞的样子，指导学生认识叶片细胞中的绿色颗粒叫叶绿体。　　

③讲解：细胞是构成生命体的最小单位。　　

（3）讲解光合作用的过程。教师利用挂图或者多媒体资料，形象讲解光合作用的过程。交流并明确以下问题：　　

①植物在体内制造养料需要什么条件？　　

②植物主要用什么器官制造养料？　　

③植物制造养料的原料是什么？　　

④植物制造养料的原料从哪里来？　　

⑤人们常说：植物生长离不开阳光、空气和水，说说你是怎样理解的？　　

2．了解植物光合作用的意义。　　

（1）讨论：绿色植物的光合作用，除了为自己制造了营养物质，还为动物和人的生存提供了哪些物质？　　

（2）交流分享讨论结果。　　

3．总结与拓展。　　

（1）小结本课学习的收获。　　

（2）课外收集有关树木生长的资料。　　

板书设计：　　

  2 林中的树　　

植物所需的主要养料不是来自于土壤，而是通过光合作用制造的。　　

绿色植物能在阳光下把二氧化碳和水合成淀粉，同时释放出氧气。　　

生物体是由细胞构成的。　　

作业设计：　　

填空：　　

1、植物所需的主要养料（   ）来自于土壤，而是通过（   ）制造的。　　

2、绿色植物能在阳光下把（  ）和（   ）合成淀粉，同时释放出（）。　　

3、生物体是由（  ）构成的。　　

简答：　　

什么叫光合作用？　　

节节清反馈：　　

本节目标　　 科学概念　　 过程与方法　　 情感、态度、价值观　　
达标比例　　 　 　 　 　 　 　
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