小学科学优秀案例《陶瓷》教学案例

网站工作室

《陶瓷》教学案例



黄飞



教学设想：

《小学科学课程标准》强调：科学学习要以探究为核心，要让学生在探究的过程中体验科学学习的乐趣。在这一过程中，要尊重学生的探究需求，关注学生的探究情绪，淡化探究程式，强化学生在探究中的真实感受，让探究活动像“春雨润物”一样融入学生的科学学习。使整个探究过程更具人文色彩。依照这种理念，我在山东省济宁市中区科学课观摩活动中，执教了青岛版小学科学四年级下学期《陶瓷》一课，受到与会老师好评。

执教中，结合教学内容和学生实际， 我确立了以下具体目标：

1、能针对陶瓷的特点提出观察实验的大致思路，并能写出简单的计划；能根据

计划进行探究，在探究的过程中对计划做出调整和完善。

2、能区分什么是假设，什么是事实；能梳理自己的旧知，选择更具研究价值的

新问题进行探究。

3、喜欢探究，乐于合作，对研究陶瓷的特点充满兴趣；在探究的过程中，感受中华民族的博大精深，树立民族自豪感。

教学流程：

一、关注学生的探究情感，激情导入

师：同学们，你们知道“China”表示什么意思吗？

生：当然知道了，就是中国呗。

师：还有其他的意思吗？

生：我知道在小写开头字母“c”时，它还可以表示陶瓷。

师：那么，为什么中国和陶瓷同用一个英语单词呢？

生：因为中国是陶瓷的故乡，我们的祖先早在六千多年前就开始使用陶瓷。

生：我知道欧洲人是通过陶瓷认识中国的，所以他们就直接用陶瓷这个

单词来代指中国。

师：那么，作为中国人，你有什么感想呢？

生：我感到很自豪，我们的祖先真是太伟大了！

生：我觉得我们的祖先充满了智慧，我们应该向他们学习，学好科学知识。

师：今天我们就来研究陶瓷，研究之前，咱们先来欣赏一下美丽的陶瓷吧。

（学生欣赏陶瓷作品：地板砖、墙面砖、瓷葫芦、电炉子、瓷壶等）

师：陶瓷美不美？（美）

二、依据学生的生活经验进行猜想

师：根据生活经验，大家来猜猜看，陶瓷可能有哪些特点呢？

生：我觉得它可能很脆。

师：你摔过碗吗？陶瓷是不是真的很脆？

生：是的。

生：我觉得它还可能很硬。（教师板书：硬 ）

生：我觉得它可能不导电。

生：我觉得它好像不传热。

生：它传热，但是传热的能力很差。

生：我觉得它不吸水。

师：大家的猜测是不是都正确呢？哪些你现在就能肯定？

生：我可以肯定它很硬。

师：那么其他的不可以肯定的我们应该怎么办呢？

生：做实验来证明。

三、尊重学生的自主性设计实验方案

师：科学家在做实验之前最重要的什么？（做计划）

咱们是未来的小科学家，实验之前也要有个小方案。

看这些问题（电脑屏幕提示上述问题），你们认为哪个最有研究价值，做一个小方案，来进行研究吧。

（学生制定方案 教师巡回指导）

师：同学们，来，说一说你们的方案吧。

网站工作室

（投影展示A）

研究内容	陶瓷导电吗？
使用仪器	电池、导线、小夹子、灯泡
方    法	把陶瓷连在电路中
注意事项	连好线路，不要短路

生：我们组打算研究陶瓷是否导电，我们需要一节电池、一个灯泡、一
个夹子和一些导线。我们想把陶瓷片连在电路中，看看它能导电吗？
师：大家觉得他们的方案怎么样？有没有要补充的地方？
生：我想提醒他们在连电路前一定要先检查电珠和导线。
生：谢谢你的提醒，我们会注意的。
师：我觉得这个组的同学设计方案很清晰，特别是汇报的同学，讲的头
头是道，多好呀，你们呢？能不能比他讲得还好？（能！）
师：我们再来看看下一组的方案。
(投影展示B)

内容	陶瓷燃烧吗？
仪器	蜡烛、火柴、试管夹
方法	烧

生：我们组研究陶瓷燃烧吗？我们需要蜡烛、火柴、试管夹。我们打算把陶瓷放在火烧烧一烧，看看他们燃烧吗？
师：你觉得他们的方案怎么样？
生：我觉得写得很简单，很清楚，有可操作性。
生：我建议他们在研究的过程中应该注意用火安全。
生：是不是应该准备一块湿抹布？
生：谢谢你的提醒，老师，有没有准备抹布？
（教师给各组学生分发抹布）
师：大家的方案都不错，现在咱们就来按照各组的方案来领取仪器，开始实验吧。
四、发挥学生的主体性进行科学探究
师：你觉得你们的方案还有需要修改的地方吗？如果没有，请大家按照这个方案分别研究吧，小组长安排你们组的成员来领取仪器。
（学生取仪器进行研究 教师巡回指导，特别注意那些在汇报中没有发言机会的小组）
师：说一说你们探究的结果。
生：我们组做的是陶瓷能不能导电的实验，我们把陶瓷连在了电路中，我们发现电珠不亮了，我们得出的结论是，陶瓷不能导电。
师：你们研究的很棒，这个同学汇报也很好，条理非常清晰。
生：我们研究是陶瓷的吸水性，经过反复的研究，我们发现陶瓷颗粒紧密的一面吸水性差，颗粒松散的一面吸水性强。
生：我们也做了这个实验，我们发现带有釉面的那面不吸水，断裂处没有釉面的 能吸少量的水。
师：是这样吗？陶瓷是不是吸水，还有别的原因吗？
生：我在一本书上看到，陶与瓷的烧制过程不一样，烧制瓷器时要求的
温度比较高，所以颗粒就紧密一些，不吸水。陶在烧制的过程中温度低一些，颗粒之间有许多空隙，所以吸水。
师：你了解的知识真多，看来平时你一定是一个爱学习的好孩子，大家把掌声送给她。
生：我们组研究了陶瓷是否燃烧，我们把陶瓷放在火上烧，结果，发现
陶瓷不能燃烧。同时我们还发现陶瓷的传热性也不是很好，我用手摸了摸陶瓷不接近火的一端，不是很热。
师：还有意外收获呢，真棒！
师：今天我们的成果真不少，来，看一看，我们学会了哪些科学知识。
生：通过学习，我知道了陶瓷的很多特点。如：陶瓷很脆，很硬，不吸水、
不导电、能传热但是能力很差。（教师板书）
教学反思
上述教学片断充分体现了科学探究的人文性。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。学生学习的自主性得到了尊重，群体性主体参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。整个教学过程的突出特点是尊重学生的知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发展。
一、关注学生的探究情感
科学探究不是机械的模式化活动，而是有人参与的丰富多彩的社会实践活动，参与者的情感体验直接影响探究的结果。教师应选择教学内容，调动学生的参与热情。本课设计了“china与中国”的谈话内容（如上），激发了学生的爱国主义情感和民族自豪感。在后续的学习中，他们始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情的投入，学习完全成了他们的内在需求。
在探究中，我十分注意学生的情感体验，适时评价、及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近与学生的距离，让他们感到教师的亲和力，可以使他们更放松的参与科学探究。
二、留给学生探究的空间
学生是科学学习的主人，教学环节的设计要给学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留下充分的余地，让他们有机会选择自己感兴趣的探究问题。
课堂教学不是教师演绎脚本，而是师生互动的，生成性的学习过程。教师决不能一味追求探究的完整性和程式化，应尊重学生的知识基础和探究需求，让探究不留痕迹，返璞归真。本课有关猜测的环节，我做了精心安排，把简单的、学生已经掌握的知识剔除出来，不再重复探究，留下更多的时间去探究新知。从教学效果来看，这样的设计使学生与教师之间的互动更加真实，同时也使探究活动更贴近儿童的生活经验，更具亲和力。
本课在设计上最大的特点是探究过程的开放性、框架式，在确定了诸多研究主题以后，放手让学生自己选择他们想要研究的问题，这时，学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自己当家做主” ，愉快地投入到探究中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究之中了。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。即使在探究中，也没有教师刻意的、生硬的指导。学生成为了科学学习的主人。
三、注重探究活动的细节
成功在于细节。具体而言，就是要使学生养成良好的科学学习的习惯。在整个教学过程中，教师要时时刻刻抓住教育的契机，适时地对学生进行教育。 如在学生汇报实验方法时，通过其他同学的评价和建议，方案更加完善了，而学生建议实际上都是琐碎的细节。科学课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。本课在执教中，力求完善每一处细节问题的同时通过学生提建议，教师“典型暗示”等方法有成功的避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。
从本课的教学效果和与会领导老师们的反馈来看，探究不再是直露的，而变成了学生隐性的探究需求，课堂上探究活动是学生的真情流露，探究活动如同春雨润物一样融入到学生的科学学习中。探究因具有了人文色彩而更加丰富多彩了。