小学科学教师优秀论文：科学课要把握探究的“度”

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科学课要把握探究的“度”
河北省张家口市宣化区和平街小学 王素萍
“以探究为核心”是科学课程的教学核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面，但课堂教学作为科学探究的主阵地，我们必须充分发挥好它的作用和优势，才有可能达到星星之火可以燎原之势。在课堂教学中，如何引导学生去探究，怎样去探究，需要教师正确、准确地引导。没有教师正确、准确地引导，学生放任自流，看上去轰轰烈烈热热闹闹，却并没有展开真正的探究，使科学探究表象化、形式化。反之，如果小心翼翼放不开手脚，既束缚了学生的思维，回到了教学的老路子上，又背离了新课标的要求。在科学探究中，教师要把握探究的“度”，才有可能达到真正的探究效果。

一　把握探究内容

俗话说“巧媳难做无米之炊”，没有探究内容就谈不上探究，但探究内容太多没有选择，又达不到良好的效果。在探究活动中，探究过程固然重要，但也不能忽视探究的结论。教师要引导学生尽量探究出结果，这样才能让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，可以保护学生的探究兴趣。总是探究不出东西学生会丧失对探究的兴趣和信心。所以，教师在探究的内容上要有选择，选择少而精的、有探究价值的、容易探究的，学生感兴趣的内容。不能面面俱到囫囵吞枣。

我在《电磁铁》一课的教学中做了尝试，上了两次《电磁铁》，学生提出了多个探究问题：①磁力大小与电池的多少有关。②磁力大小与导线缠绕的圈数有关。③磁力大小与大头针大小有关。④磁力大小与导线粗细有关。⑤磁力大小与导线长短有关③磁力大小与铁钉粗细有关①磁力大小与铁钉长短有关……

第一次教学，我让学生自由选择，愿意研究哪个问题就研究哪个问题，学生轰轰烈烈研究开了。由于学生的实际探究水平有限，结果一节课下来什么也没有研究出来。第二次教学，我和学生一起研究、讨论，选择几个课堂上可操作的，容易探究出结果的，学生感兴趣的两、三个内容探究，出现问题一起讨论解决，使学生体验了成功后的喜悦和满足。作为课堂的延伸，这时教师提出：“我们还有几个在课堂上未验证的内容，同学们在课外自己研究。”学生有了在课堂上探究的经验和方法，课下的探究就避免了盲目性，起到了抛砖引玉的作用。

二　把握探究的方式

新课标指出：“科学探究涉及提出问题、猜想、结果、制定计划、观察、实验、制作，搜集证据，进行解释、表达交流等活动。”在教学中我们不能拘泥于每次探究活动必须从头到尾，按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握，探究活动可以是全过程，也可以是一个环节。问题的提出不能拘泥于学生提出，可学生提出，也可教师提出。教师不能盲目地追求所谓的探究，一味的让学生提出探究的问题，学生不能提出，启而不发，或者学生提出的问题不随教师的心愿，教师既生气又着急，埋怨学生笨、傻，不配合老师。教师恰恰忽视了学生的实际水平和问题的难易程度，既浪费了时间又没有达到预期的效果，一堂课下来，因提问题就占了几十分钟而草草收场。

在课堂教学中，探究式学习并不是唯一的学习方式，教师讲授学生听讲的授受式学习也不是唯一的学习方式，只有两者相辅相成，互相促进，才能达到良好的教学效果。

我在教《凸透镜》一课时，第一环节导入部分采用复习导入法，由低年级已学知识：放大镜的结构分几部分（镜框、镜柄、镜片）引出放大镜的镜片是什么样的，让学生触摸镜片直接感知放大镜的特点（中间厚边缘薄），并告诉学生“像放大镜这样，中间厚边缘薄的透明镜片叫做凸透镜，放大镜就是凸透镜，”引出课题《凸透镜》。由放大镜的作用（放大、聚光）提出：“凸透镜有什么作用”？“凸透镜还有什么用”？第二环节认识凸透镜的成像作用，教师边讲解边示范，让学生跟着老师一起做实验来认识凸透镜的成像作用，并创造性的使用教材，用玻璃片与凸透镜比较更强调了凸透镜的成像作用。这两个环节都是采用授受式教学方式。第三环节采用探究式学习方式。教师提出：“如果给你蜡烛、凸透镜、纸屏三种材料，你能在纸屏上得到蜡烛的像吗？你是怎样做的？像是什么样的？你有什么新发现？你能让蜡烛火焰的像放大、缩小吗？你是怎样做的？”在教师问题的引导和语言激励下，学生摆来摆去，不断尝试、探究。如果教师让学生探究凸透镜成像的作用，难度就大大增加了，是学生力所不能及的。教师在教学中要有张有弛，张弛有度地合理运用探究式学习，运用不当使课堂变得杂乱无章。所以要具体问题具体对待，因事而宜，综合地运用多种学习方式。

三　把握指导的时机

探究学习强调学生的自主性，但并不能忽视教师的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师指导不得法常常介入得过早，学生还没有充分地自主探究，阻碍了学生自由发现的机会，有时又介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态。教师的指导有时是一句简单的提示，有时是一个问题的引导，就能使学生的探究顺利地进行下去。

如在听一位教师的公开课《比较水的多少》，教师出示了四个瓶子，两只形状、大小完全相同的瓶子，两只形状、大小不同的瓶子，装人不同量的水，在每个瓶子上分别标上1号、2号、3号、4号，让学生说出哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少。学生很准确、很迅速地说出2号瓶水最少，剩下1、3、4号三个瓶子再比较，说出哪个瓶子里水最多，哪个最少。在教师的引导下，学生分别用1号和3号，3号和4号，1号和4号进行比较、估算、猜测，但无法准确地说出谁多谁少。当学生无法说出正确答案时的猜疑、迷茫正是激发学生继续进一步往下探究的动力。这时，教师的指导显得尤为重要了，教师应该把握时机及时提出：“既然用眼睛无法比较或不能准确比较水的多少，我们就得想别的办法来比较，看看大家能想出什么好办法？看谁的办法多？”学生又有了新的探究问题和目标，使探究继续深入下去。可这位教师没有把握住这个时机，介入过晚，不厌其烦得让学生继续比较，越说越糊涂，把学生带入了死胡同。本来四十分钟的一节课延长到了一个多小时，学生高涨的探究情绪逐渐被无味的消耗掉了，造成上课的学生累，听课的教师累，讲课的教师更累。

四　把握学生的实际探究水平

俗话说“十个手指伸出不一般齐”，在整个探究过程中由于每个学生的知识、经验、背景的个体差异造成对问题的兴趣、理解、解决问题的能力常常不同。有的强些，有的弱些，有的情绪高昂，有的消极倦怠，这是其一；其二：我们的学生长期处于传统的教学模式，从填鸭式学习方式转变为探究学习方式需要一个过程，学生还不适应这个转变，有时表现出“狗吃刺猖无从下口”的状态，年级越高表现得越明显，女生较男生明显。教师要根据学生的实际探究能力水平有的放矢地设计不同的探究内容和方式。如第一次教《凸透镜》时，我采用个人探究的方式让学生探究凸透镜的成像规律。我想这样能更大程度地发挥每一个学生的思维和动手能力。然而，事与愿违，有的学生很快能使蜡烛火焰通过凸透镜在纸屏上成像，而有的学生摆来摆去，花费了很长时间也没摆成，最后在教师的指导下才完成，在汇报交流时表现得也不积极主动，胆怯，对自己的探究缺乏信心。第二次上《凸透镜》一课，我采用小组形式进行探究。在探究过程中，小组成员相互合作、表达各自的想法，发挥各自的优势，从而完成个体难以完成的探究任务。探究后的交流、讨论尤为重要，每个小组成员在相互倾听中，明白别人对问题的不同解释或不同的表达方法，摆脱了学生自我为中心的思维倾向，以便更好地对自己的理解和思维进行审视，取他人之长补自己之短。有了小组集体的智慧、力量做后盾，学生的汇报也变得大胆、自信，能充分发挥出自己的水平。学生在小组合作中体验到，知识不仅可以从书本中学习，从大自然中学习，从教师那里学习，还可从同学那里学习。学生在合作、交流中学会包容，学会与人相处，这也是情感、态度价值观的集中体现。

五　把握探究的时间和材料

科学探究提出：“给学生充足的时间和材料，让学生要有时间去实验自己的想法，要留出因错误耽误的时间，要有时间做沉思默想等等”。但在教学中，教师要根据探究问题的内容而确定合理的时间。有些探究内容必须要有充足的时间去支持，否则不能完成探究任务。如养蚕，养蝌蚪，观察月相，种子萌发等需要长时间地饲养、观察、记录，而有些内容一、两节课就能完成的，教师就不能拖拉时间影响教学进度。影响教学进度和探究效果的，往往是材料的缺乏和不充分造成的。在教《电磁铁》一课，探究电磁铁磁力大小与哪些因素有关，学生在汇报交流时，相同的材料出现了不同的结果：同样粗细的导线、铁钉，第一组用三节电池，第二组用两节电池（都是一号电池）。结果，第二组吸起的大头针数量比一组多。不过，这时我没有轻易下结论，而是让学生分析、讨论原因，结论是由于电量不足造成的。我又为第一组提供了三节新电池重新做实验，最后得出三节电池比两节电池吸起的大头针多，从而得出电磁铁磁力大小与电池数量有关。当然，无意当中的失误却给学生提供了反面的例子，使学生知道影响探究结果的原因有很多。所以我们在探究中要尽量准备充分的材料，避免因材料不足或不充分而造成不应该的时间浪费，但材料也不能过多过滥，胡子眉毛一把抓。要选择简单的、易操作的、有代表性、典型性的材料，这样学生探究起来有目标。反之，造成探究中心太多、太杂，东一榔头西一棒子，离题万里，远离了教学目标，造成了不必要的羁绊。

在一节课中，教师要合理安排探究的时间，不能为了保证充足的探究时间而忽视了交流汇报的时间，顾此失彼。有的教师认为可把汇报交流安排到下一节课。我认为学生刚刚经历探究后情绪高涨，特别想把自己发现的、质疑的问题以及探究的结果迫不及待地说出来。教师应趁热打铁会起到事半功倍的效果。如果推到下个课时，一、俩天，甚至是好几天，学生的激情早已被时间消耗掉了，甚至已将所学内容、讨论的问题和在探究中碰撞的火花遗失殆尽，那是多大的憾事呀！

在课堂教学中，教师就像一个高级指挥官，对问题发生要有前瞻性、预见性，审时度势地安排好每一个环节，每一节科学课，使探究动而不乱，乱而有序，有目标有方法地深入下去。