《你一定会听见的》课堂实录与点评

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　　师：刚才同学们读了课文，相信大家有了许多新发现，下面交流一下。课文里写了多种“声音”，你用心听过哪些？说说你的感受。

　　生：我听过自己的心跳。在“申奥”成功的那一刻，我关上电视机，左手放在胸前，感觉到同时也听到了心跳。那“咚咚”声，似乎也在为我国的成功欢呼。

　　师：你说出了自己生活中兴奋的一刻，感情很真实。下面我们重点谈课文中写到的声音。

　　生：我用心听过小鸟唱歌的声音。当时想到人生不就像一首乐曲吗？有成功的喜悦，也有失败的沮丧，交织成一曲美丽的歌。

　　生：我用心听过风吹的声音，“嘘，嘘”，轻轻的，柔柔的，好像对我说着什么。

　　生：我听过雨点打在玻璃上的声音，觉得叮叮咚咚真好听，这大概是小雨送给我的礼物吧。

　　师：同学们不但观察细心，想像还很美呢。

　　生：我听过猫吵架的声音。当时我心情不好，感觉它们好像在冲我发火，就用砖瓦把它们打跑了。

　　生：我听过小狗啃骨头的声音。我觉得它很幸福。

　　师：看来心情不同也能够影响大家的感受。同学们结合实际谈了自己的发现。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”相信大家只要有一双慧眼，就会发现生活的快乐。让我们再来欣赏一下作者是怎样描绘生活的。读课文，找出自己喜欢的语句，说说喜欢的理由。

　　（学生读课文，作批注，老师巡回指导。）

　　师：同学们都找出了自己喜欢的句子。下面，先在小组里交流，然后选择有代表性的在全班交流。注意阅读文句，表达出自己体会到的感情。

　　生：我喜欢这句：“从声音里，我们逐渐成长。”我认识到声音是传播知识的一种方式，它使我们的知识日益增多，使我们健康成长！

　　生：我喜欢这句：“你开始微笑，轻轻地笑，大声地笑，这时候，你一定会听见的，这个世界，也跟着你欢笑。”读到这个句子感到全身舒畅，原来笑是这样美好。最后采用了拟人的手法，表现出这样的感受──只要我们乐观地对待生活，就会发现生活的美好。

　　师：前面两名同学重点从内容方面谈了自己的体会，还可以从语言、写法等方面进行欣赏。朗读时传达出文章的感情。

　　生：我喜欢这句：“当微风吹过柳梢，当清风拂过明月，当狂风扑过巨浪，当台风横越山岭，你总听到些什么吧！”这一句中，“吹过”、“拂过”、“扑过”、“横越”用得特别恰当，总体上是一个排比句，写出了自然界各种风的特点。

　　生：我喜欢这句：“一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微地一阵暖意，小雪花满足而温柔地融化了……”这个句子很有诗意，渲染了一种宁静祥和的氛围。对雪花采用拟人的写法，读了觉得非常亲切。

　　生：我喜欢这句：“愉快动听的声音，带给我们快乐；嘈杂无聊的声音，则会使人痛苦。”这个句子运用了对偶的写法，句式整齐，说明不同是声音会给人带来不同的感受。
师：同学们找得很好，并能结合句子从多方面谈出自己的感受。刚才小组交流的时候，我发现很多同学喜欢前三个自然段。这三段组成排比，描绘了生活中大家没有注意的声音；语言活泼风趣，意境优美。我们也仿照其中一段，写几句话。要写生活中的发现，运用恰当的描写方法。

　　（学生思考，开始写，老师作个别指导。）

　　师：下面我们来比一下哪些同学心细如发，文笔优美。
　　生：你听过春天柳树洗头的声音吗？柳树有一头枯黄的长发。春风吹过，沙沙声响起来，柳树开始洗头了，洗呀吓呀，洗去了枯黄的污垢，戴上了嫩绿的新帽。

　　生：你听过鸟儿唱歌的声音吗？在一个春光明媚的日子里，几只小鸟停留在枝头，观赏着叶绿花红的美景，情不自禁地唱起欢快、悦耳的歌。
生：你听过蜻蜓做操的声音吗？蜻蜓有一件银纱似的外套。有一天，它们在空中摆好队形要做健美操，“嗡”，一只蜜蜂飞入它们中间。“不好，敌人来了！”刹那间，它们全逃散了。

　　生：你听过小蚂蚁搬运食物的声音吗？那天早上，蚂蚁们聚集在一起，紧紧咬住大青虫的肉皮，一起用力。大青虫一翻身，它们立刻向周围散开了。

　　生：你听过蟋蟀弹琴的声音吗？夏日的夜晚，几只蟋蟀在园子里的草丛中拉起了小提琴，乐曲婉转悠扬，连小草也舞动身躯为乐曲伴舞了。

　　生：你听过树叶下落的声音吗？一个深秋的早上，一片树叶从枝头轻轻飘落，飘呀飘，落在路边池塘的水面上，微微一阵凉意，小树叶满足而缓慢地流走了。

　　生：你听过你听过蜜蜂采花粉的声音吗？在一个花园里，一只小蜜蜂轻轻地落在一朵花上，忙忙碌碌地采花粉，然后满足地飞走了。

　　生：你听过知了唱歌的声音吗？一天中午，池塘边的杨树上知了在唱着夏天，突然一颗小石头打在附近的树枝上。“不好，打扰别人休息了！”它赶紧飞走了。

　　师：同学们写得真好。不难看出，大家都是生活的有心人。只要细心观察生活，认真动脑思考，就会有优美的文字从我们笔下飞出。

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【执教者的一点感想】

　　阅读和写作原本可以成为一个东西。它们就像鸟儿的一对翅膀，看似彼此分离，实际上相傍相依，血脉相连，互动而成一体，折损哪一个都会使飞翔失去平衡。语文教学应该让学生尽力伸展这双翼。本教学片段正是遵循了这样的思想，引导学生在阅读中感受生活，在阅读中欣赏语言，在阅读中学会表达。让学生有一双“自己的眼睛”，学会用自己的眼光去咀嚼课文，作出自己的解释，这就像数学的一题多解一样；还要学会用自己的眼光从周围世界中发现并汲取，用手中的笔表达感受和体验。语文教育的本质，就是创造优良的语言环境，提供丰富而科学的良性语言刺激，把学生学习语言的潜能激发出来，使语文能力、人文精神和多方面的智能潜力得以全面发展。教师如果善于把握时机，沟通读与写的血脉，学生的语文学习就会平衡地“飞翔”起来。


【点评】

〖咀嚼临摹兴味长〗

　　读与写的关系讨论了许多年，有一些认识已经成为共识，比如：读是写的基础，读与写应该结合。吴兴旺老师根据这样的认识，响亮地提出一个口号──“伸展读与写的双翼”，并在教学中作出划分教学类型的尝试。

　　这个教学案例提示我们：要把握住“教学类型”，并根据需要灵活处理，凸现教学个性，求得实与活的统一。阅读课矛盾很多，叫人头疼不已。以往我们尝试过多种教学方法，并试图找到一个比较好的教学模式将这些“方法”组合起来，形成相对稳定的一种教学程序（路数）。实践证明，这样的思路不大适合汉语文的教学情况，想用一个“筐”装进所有的矛盾，这是条走不通的路。为此，笔者曾经提出过“教学类型”的概念，即根据不同的教学内容、任务和目的，划分出若干种教学类型，有的放矢，分别采取适宜的教学方法和方式。比如：

　　１、以积累语料为主要功用的，称积累型；

　　２、以咀嚼语句为主要功用的，称咀嚼型；

　　３、以美读美文为主要功用的，称美读型；

　　４、以笔述自读心得体会为主要功用的，称笔述型；

　　５、以解析篇章为主要功用的，称解析型；

　　６、以鉴赏作品为主要功用的，称鉴赏型；

　　７、以扩充知识面、诱发兴趣为主要功用的，称浏览型；

　　８、以筛选信息为主要功用的，称筛选型；

　　９、以研究思想观点和相关问题为主要功用的，称研究型；

　　１０、以通过趣味活动来提高语文能力的，称趣味活动型。

　　这１０种类型是根据教学功用作出的第一层划分；还应该针对不同的课文对象和学习需求，进行更为细致的第二层乃至第三层划分。比如“积累型”，就有文言语料和语体语料之分，小学、初中、高中不同的教学需求之分；再如“鉴赏型”，因不同类别的文学作品、不同层次的教学需求之间，存在着比较大的差异，具体的课型与教学方法也会有多种样式，呈现出斑斓的色调。此外，在真实的教学过程中，会有一定程度的兼类现象，如“美读型”与“咀嚼型”就靠拢得比较紧密（因为美读是咀嚼的主要方法之一）。大致划分出教学类型，这是必要的，具有明显的教学优势：提出了教学的规定性，使教学活动能够有大的规矩可依。所谓有规矩可依，一是明确了课文的教学功用；二是有具体的课型作制约；三是有基本的教学方法作支撑。这样，可以确保教学不至于各行其是，漫无理路。

　　──按照上述思路来分析吴兴旺老师提供的这个教学案例，大致可以归入“咀嚼型”，主要的教学活动是以学习课文的优美的语句，揣摩其妙义，通过涵泳和记忆（包括审美方面的激发与引导），汲取语言营养。一般说来，“咀嚼型”的教学重心放在揣摩语句方面，使用较多的教学方法有四种：美读，默读，批注和仿写。其主要的教学功用，一言以蔽之，即从语句方面含英咀华，滋补自身。这种教学类型非常重要，以前却被我们忽略了，大量教学工作放在研究课文的章法思路和主题方面，所谓“架空分析”指的就是这种情况。相反，语句的咀嚼不受重视，学生的词汇量严重不足，不喜欢也不大会字斟句酌，因而语感不好，没有学到语文的真功夫。这次，欣喜地看到吴老师展示了一堂好的“咀嚼”课。其好，可以分三条说：一是搭建了“咀嚼”的工作平台，教学类型清晰，教学功用明确，教学方法得当；二是疏通了“咀嚼”的心理通道，教学立意方面有独到的想法，能够在既定的课型里注重激发学生的生活体验和审美意识，全面开发学习语言的潜能；三是扩展了“咀嚼”的宽度，巧妙沟通读与写两种语文能力练习的渠道。这堂课，从大方向看，教学有规可依，立意也有高度，克服了随意性和盲目性，比较实在；从细节看，又具有鲜明的特色，比较灵动。实和活统一在一起了，所以可圈可点，值得称道。

　　这个教学案例还提示我们：要全面认识和妥善处理读与写的教学关系。这方面矛盾也很多。“延长读与写的双翼”，让两种基本的语文能力协同发展，这是我们追求的目标。阅读是基础，这个基础厚实可靠，提高写作能力才有保证。以此而论，阅读教学里的“写”首先应该服从“读”的需要，喧宾夺主并不是好事；所谓“读写结合”要立足于宏观的战略安排。像上面展示的课例，吴老师在“咀嚼型”的阅读课上穿插一定量的动笔练习（批注和仿写），主要教学功用还是在于提高“咀嚼”的质量，加深学生对课文语句的感悟和记忆。头疼未必只医头，换一种处理方式，效果可能更好一点，这符合语文学习的辩证法。这种仿写，我看有点像习字活动里的“临摹”（临帖）。面前有范例可学，不管一时能不能“仿”得地道，总需要认真揣摩人家的模样和特点──教师因势利导，学生在阅读方面就容易产生真切的感受。如果能够将对文字的咀嚼和仿写密切结合在一起，进入悉心涵泳的境界，领略到“咀嚼临摹兴味长”的乐趣，那就更好了。还这里要强调两点：一是充当“咀嚼”对象的课文应该是最好的文字，确实有嚼头，经得起推敲，值得记忆终生。二是在阅读中穿插写作，其具体方式应该依照课文和教学类型的特点而定，可以灵活多变，不拘一格。

　　从作文教学的角度反观阅读教学里的“写”，同样有医头医脚的道理含在其中。这就像吴老师在教后感中说的，读与写“血脉相连，互动而成一体”。目前阅读课浪费时间的现象比较严重，功夫下得不够扎实。朱熹提倡“虚心涵泳”。他说，读书就像是在等一个朋友，人家没有来，你要耐心地等。意思是通过反复涵泳，得其真意，仿佛见到了朋友。我想，在这种时候，紧密依傍课文阅读，适当多作一些“写”的练习，对有效地提高全体学生的语文读写能力，益处为大吧。天花乱坠，何及浅草青青？ （刘占泉）