《在家里》教学实录与评析

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【导读】

　　１、教材分析：

　　　　本课主要通过学生的观察、认读，说话等形式，掌握十四个字及组成的词语，认识相关的偏旁和笔画，结合课文提供的画面内容，对学生进行尊敬父母的教育。

　　　　教材由有一幅图，一组词和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和用品。图画内容是一个三口之家的夜晚，家庭气氛温馨、和睦，内容贴近学生生活实际。

　　２、设计思路：

　　　　根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字目标明确，方法多样，朗读有目的，有步骤地进行，并把学习语文和生活经验联系起来，让学生在生活中学语文，感受语文学习的乐趣，让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识。

　　３、课前准备：

　　　　挂图、带有拼音的可折叠的生字、词语卡片。


【教学设计】

一、教学目标

　　１、认识十四个字，会写四个字。认识笔画“、”和偏旁“氵、扌、火、日”。

　　２、正确流利地朗读课文。

　　３、学做尊敬父母的好孩子。


二、教学过程设计

　　１、创设口语交际的情境，指导学生进行说话，让口语交际训练融于每节语文课之中。新课伊始，创设情境：“每天晚上，你们家人都做什么？”训练学生用“谁干什么？”说话，进行口语交际训练。由学生熟悉的生活入手，拉近学生与教材的距离。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。由认识生活入手学习语文，以此为切入点，让生活走进语文学习，激发了孩子们的学习欲望，使他们带着浓厚的兴趣进入新课的学习。

　　２、借助图画把语言与学生的生活经验紧密结合起来，让学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。本课中的词语有“沙发、茶几、电话”等８个，表示家具、家电等，与日常生活紧密相联，在教学中，出示挂图让学生观察家里有什么，学生回答，教师在图旁贴出相应的词语卡片，这样让学生感觉到语文来源于生活，生活中处处有语文，提高学生学习语文的乐趣。

　　３、教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生的欲望，发挥其学习的主动性。在识字教学过程中，我让学生当小老师，以变换角色来激发学生的学习兴趣，使其体验到一种成就感，培植学生的自信心，使学生在主动参与的过程中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。

　　４、对于初入学的一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读的愿望，读通课文。另外，阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。如在“再读课文，感知内容”这一环节中，我让学生选择你喜欢的句子读一读，并说一说你的感受；把短文读给小朋友们听听，互相评评等，尽管一年级孩子的表达很肤浅，很笼统，但我们应该有意识地去培养。

　　５、学生是课堂的主人，他们不仅是学习活动的主体，同时也是评价活动的主体。教学中，把评价活动贯穿于识字与朗读教学的过程之中，初步培养学生的评价能力。

　　６、为了让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，针对识字教学的要求，教学中不断变换形式，采取活泼有趣的形成反复再现生字，如“借助拼音读、去掉拼音读、在词语中读、读单个生字”等，引导学生在积极的状态中学习生字，使识字得以巩固。


三、教学实录

　　１、创设情境，导入新课：

　　　⑴　师：每天晚上，你和家人都做什么？（训练学生用“谁干什么”说话）

　　　⑵　师：引出课题，板题。

　　２、观察图画，自主识字：

　　　⑴　（挂图）引导学生观察：家里都有些什么?

　　　　　（根据回答，在图旁出示相应的带拼音的词语卡片，其中识记的字是红色的）

　　　⑵　引导学生自读词语，读准，同桌互读互检，比赛读。

　　　⑶　去掉拼音开火车读、指名读。

　　　⑷　组织学生读单字。推选小老师，领读。

　　　⑸　师：你有什么好方法记住这些红色的字吗？组内交流。

　　３、动手动脑，复习巩固：

　　　⑴　猜猜连连：

　　　　　老大天天演戏　　电灯

　　　　　老二每日作文　　电视

　　　　　老三千里传声　　报纸

　　　　　老四送来光明　　电话

　　　⑵　摆摆说说：
　　　　　引导学生利用标有词语的图片，摆摆，读读，考考。

　　４、观察理解，感知内容：

　　　⑴　他们在干什么？（训练用“谁在干什么”说话）

　　　⑵　课文是怎样写的？引导学生读通课文。

　　　⑶　把短文读给小伙伴听，互相评一评。

　　　⑷　读你喜欢的句子，你读懂了什么？

　　　⑸　说说为什么“爸爸妈妈笑了，我也笑了？”

　　　⑹　你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？夸夸他！

　　４、指导写字（略）。


【自我反思】

　　积极地创设情境，借助图片把语言和学生的生活经验紧密联系起来，指导学生进行说话在，让口语交际训练融每节语文课之中。

　　在处理学生识字的过程中注意激发学生的兴趣，采用多种方式将生字反复呈现给学生，避免了枯燥单一，又体现出了不同程度的要求；让学生互相交流识字方法，引发了思维的交叉补充，使学生共同识字，共同品尝学习的快乐。同时，学生倾听、尊重他人的意识以及交往能力也得到了提高。

　　教材内容：人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册识字《在家里》。

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【评析】

　　１、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念：

　　　　语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到自主识字到感知内容，每个环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用形象生动的挂图，色彩鲜艳的词卡、字卡，充满激情的话语等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师充分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的方式来学习，如在“识字教学”中，让学生当小老师领读，在“再读课文，感知内容”中，让学生“选择喜欢的句子读”等等，教师关注着每位学生，使学生产生主动学习的欲望，积极愉快地学习。

　　２、体现了新课标中关于识字教学的要求，《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，运用多种直观形象的教学手段，创设丰富的教学情境。要关注识字兴趣，激发识字积极性。”本教学案例中，识字教学分三步来完成。第一步是结合插图识字，图画中再现的是儿童熟悉的家用电器、陈设等；第二步是借助拼音识字，并将要求识记的字涂上鲜艳的颜色，待学生读准字音后，去掉拼音再读，多种方式反复认读；第三步是小组合作探索识字的好办法，发挥了学生的自主作用，让学生在轻松的氛围中学习，激发了学生识字的积极性，进一步达到了识字目标中“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目的。

　　３、体现了自主、合作、探究的学习方式：

　　　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本案例充分体现了这种新的学习方式。如识字教学中的自读生字、生词，同桌互读，互相评议，小组合作探讨记字方法等，这里既有学生个人的自主学习，又有小组间的合作探究，既体现了师生互动，又体现了生生互动。学生在这种氛围中人人都享有说话的机会，人人都可以发表见解，还课堂给学生，使学生真正地成为了学习的主人。