爱生学校的理念是什么

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爱生学校的理念是什么

“爱生学校”是由九十年代后期联合国儿童基金会东亚一些国家开展基础教育合作过程中所推行试验项目——“Towards Child-Friendly Learning Environment”（直译为“建设爱生的学习环境”）演变而来。根据实施的具体内容，在我国实施该项目是将其译为“爱生学校”。“爱生学校”项目在泰国、菲律宾等国家的试验取得了可喜的成果，切实促进了儿童权利在学校的落实，推动了孩子们获得高质量的学习和身心健康发展。在1996年-2000年中国与联合国儿童基金会的合作周期的“贫困地区基础教育和早期儿童关爱” 项目中，把创建“爱生学校”作为一项重点工作，旨在推进项目地区的学校以学生为本，改革教育学的关系，改善学校、社区、家庭的关系，提高学生的学业成绩。


爱生学校是将儿童权利的理念应用于课堂实践和学校管理的一种手段。爱生学校的框架自1997年在泰国首先被确立之后一直处在不断发展之中。目前，这个框架已经发展成为纲领性的檔，由以下五个方面（维度）组成：


1. 全纳性 寻求并推动所有儿童，特别是那些具有不同民族、文化、语言、社会经济及能力等背景的儿童积极参与；


2.   学习的有效性及对儿童生活及生产知识和技能需要的相关性；


3. 儿童情绪、心理及身体的健康、安全及保护；


4. 在创造平等环境和培养能力的过程中尊重性别；


5. 鼓励学生、家庭和社区积极参与学校政策、管理的各个方面，并为儿童提供支持。


原则上，在联合国儿基会实施的所有爱生学校项目都把这五个维度的内容视为爱生学校成功的必要、相互促进的条件。学校要做到爱生，就要强调所有这些要素；如果在每一个方面都能够做到爱生，那么这种能力会由于在其它方面采取的行动而得到强化。


在对爱生学校的五个维度理解的基础上，爱生学校的建设需要我们从如下几个方面入手：

第一，学校要培养儿童合作和积极学习的态度，培养他们宽容、关心、创造和自尊的品质


《儿童权利公约》要求教育必须为儿童参加未来自由社会的生活做准备。在这个社会中，理解、和平、宽容、性别平等和友谊是基本精神。儿童精神健康的前提是具有被认同感。如果因为肤色、宗教信仰、身体残疾而被排斥，对儿童自我价值感的形成是个致命打击。为了保证儿童自我价值感的形成，需要对学校教育的以下方面进行考察：


¨          学校对男孩和女孩的态度是否一样？他们是否有平等的学习机会？


¨          学校对来自不同种族、宗教背景和社会关系阶层的孩子的态度是否一样？


¨          他们是否有平等的学习机会？


¨          孩子所用的教材是否过时？其内容是否有种族、性别歧视？


¨          有没有对孩子进行相互尊重的教育？

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第二，提供合作性、参与性的学习环境


   所有孩子都有从教育中获益的权利。一种教育制度如果将大部分人归入失败者的行列和小部分人脱颖而出成为精英，这种教育就不是爱生教育。竞争性的学校教育以一

部分人的牺牲来鼓励另一些人的进步。而合作性的学习环境旨在促进所有人的成功，促进学生之间、学生与教师之间的交流。为了保证学校是合作性的、参与性的环

境，需要思考以下问题：


¨          学校是否有鼓励学生表达自己对学校生活和学习看法的机制？


¨          学校是否鼓励学生通过结对子或小组活动的方式完成学习目标和解决问题？


¨          是否鼓励学生对所学内容提问，从中发现更多的知识，更好地理解教材？


第三，没有体罚


体罚是不允许的。体罚会带来短期的效果，但从长远来看，它会培养学生的攻击性和反叛性。为了保证没有体罚，学校要思考：


¨          有没有制度禁止教师采用体罚？


¨          教师是否支持制定一些非攻击性的纪律？


第四，不允许欺凌弱小


学校要思考：


¨          学校有没有什么制度反对欺凌弱小？如果出现了这种情况，教师是否会干预？


¨          孩子们是否知道不可以欺侮人？是否知道如果受到欺辱，可以向教师寻求帮助？


¨          学校有没有生－生之间、师－生之间适宜行为的引导？

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第五，学校是一个能获得支持和受教育的环境


每位孩子都有情感上沮丧的时候，他们需要关爱。学校应当关心孩子，帮助他们度过困难时期。并且鼓励学生之间互相关心。因此需要考虑：


¨          当孩子遇到困难时，是否有值得信赖、可以帮助他度过难关的人？


¨          当孩子情绪不佳，或有特殊需要时，教师的行为是否可以起到支持性行为的示范作用？


¨          教师们是否鼓励孩子互相关心？


¨          教师和学生是否热心的帮助同学？


第六，教师与学生的现实生活一致


教师要尊重儿童的生活经验，并将此作为学校教育的起点，因此需要考虑：


¨          学校的课程是否与教育目标一致，也与儿童的学习需要一致？


¨          儿童是否有机会提出一些对社区生活有益的活动方案？


第七，学校能帮助孩子、家长和教师建立学校和家庭生活间的联系

¨          孩子的母语如果不是学校教学所用语言，但在当地使用普遍，那么它在学校（比如做游戏的时候）是否可以使用自己的母语（方言）？



第八，学校不但重视孩子的学业成绩，还重视发展孩子的创造力


学校需要关注：


¨          学校作息时间中是否安排娱乐？有没有专人负责这件事？


¨          如果有孩子不愿意参加学校规定的娱乐活动有没有什么安静之处可以让他独处？


¨          是不是每个孩子都有能够培养创造力、不需要考试的学习活动，如音乐、戏剧等？


第九，学校促进孩子的自尊和自信


学习应该是赋予孩子能力的过程，通过学习了解自己的优点，知道如何克服缺点。当孩子学的不好时，他们需要支持和鼓励。如果他们经常被告知自己是个失败者，这会消磨他们对成功的渴望，认定自己是个失败者，从而不愿努力做得更好。学校需要思考：


¨          在给孩子建设性的学习建议时，是否经常会对他们的学业表现作一些否定性的评价?


¨          学校是否努力避免不要对孩子的学业成绩作公开排序？


需要进行小组活动时，教师是否会采取一些分组策略，帮助孩子们分组，以避免某些孩子不被任何小组接受？