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小学语文案例 《少年闰土》选自鲁迅的小说《故乡》，是一篇典型而传统的课文。这篇文章塑造了一个在鲁迅眼中“聪明、机智、勇敢、见多识广”的少年闰土形象。之所以加上“鲁迅眼中”这样的一个修饰词，是因为如果在农村，就显得太平常了。鲁迅先生用我和我的朋友做对比，突出了闰土的形象。
目标设计及依据
1．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
2．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
根据上面分析，我们逐步清晰了这篇课文教学时的语文训练目标：在阅读中，结合读懂课文内容，体会作者“选择典型材料来表达自己要表达的意思──体会材料的典型意义”，这是基本的表达方法；“先呈现典型形象，再在文章中通过具体事件叙述和描写一步步交代落实，前后照应联系，使形象丰满起来”，这是基本的表达方法；先总的介绍人物给人留下的深刻印象，再按照事件的发展顺序来记叙，这是文章的顺序方法。
（这篇课文，语文训练的切入点并非这一点，还有很多地方可以去挖掘。但是，本着效率、让学生确有所得这样的原则，我们不多选择，为的是使目标突出；但是为什么偏偏选择这个目标切入点呢？因为这个点，是与文章表达的主旨密切关联的，从这个点切入学习语言，可以帮助学生更好地去建立起闰土的形象）
教学思路建议
一、初读课文，学习字词，整体把握文章写了哪些内容，练习概括文章的主要内容
二、读文章，思考：这些内容是按照怎样的顺序来安排的
从整体上把握“文章先介绍了一个勇敢少年月下瓜地刺猹的画面，然后，按照事情的发展顺序，介绍了闰土来我家的原因、闰土的外貌、闰土向我介绍‘雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边看跳鱼儿’，闰土离去我很想念”。
三、研讨文章给人印象最深的“月下看瓜刺猹”
1．读课文中“闰土给我和我的朋友介绍稀奇的事儿”一部分，想一想：闰土给我留下了怎样的印象，结合作者对闰土的介绍，理解比较难懂的句子，体会作者在文章中表达了怎样的思想感情。重点句子：
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
2．体会文章“都有青蛙是的两只脚……”句子中省略号所起的作用。
3．结合省略号作用的体会，思考：文章写了闰土向我介绍的几件事情？哪件事情写得比较详细？
理解：都是新鲜的事情，作者为什么将这件事情写得这么详细呢？（结合自己的生活实际、心理特征，推想作者当时听闰土介绍这几件事情的时候的心理状态，认识到：这是最刺激、对于我们这些城里的少爷有挑战性的）。──如果学生回答不出来，问题先悬着，转而分析这部分。
作者在写闰土介绍“看瓜刺猹”这件事情的时候，在写法上，与“雪地捕鸟”“海边看跳鱼儿”有什么不同呢？
（第一、第三件事情的介绍，都是用一个段落等闰土把话说完，而写看瓜刺猹的时候，闰土的话被作者打断了好几次，作者打断他都是在提出一些自己感兴趣的问题，作者用这样的方式来表明：听的非常专注，内心被闰土深深地吸引了。）
作者分了三个自然段来写“闰土看瓜刺猹”，每一次分别介绍了这件事情的哪些内容？
（时间和地点；猹来了，闰土捏叉轻轻走去，向猹刺去；猹将身一扭从胯下逃走了。）
作者听闰土介绍的时候，每次提问，都关注了什么？
朗读课文，读出作者听闰土介绍时候的心情和态度来。
好，现在说一说：结合刚才对三件事情写法不同的分析，想一想：作者为什么详细写这件事情？
4．要求学生将这三个自然段联系起来，在头脑中形成一幅画面：
“请同学们闭上眼睛，想象着你就是作者，听了闰土的介绍，你想象出了怎样的一幅画面？”要求学生用自己的语言说下来。
5．学习第一自然段：
请同学们读一自然段──这是多少年来作者头脑中始终闪烁着的一个画面。读这段文字这个画面是怎么得出来的，结合课文内容想一想：这个画面是怎么得出来的？──闰土的话，想象出来的。
听了闰土的话，作者想象出来的画面的哪些部分？画面中的少年外貌，是根据哪里的内容想象出来的？画面中为什么还要有闰土的外貌呢？
──结合文章第二自然段的背景介绍、结合作者的实际来思考。
引导学生总结：闰土的外貌与我这样的少爷打扮是不同的，作者写人物，就注意突出了人物的外形特点。
总结：作者头脑中的画面，是作者在与人物接触的时候，将人物给自己印象最深的各个部分组合在一起，形成了一个让人永远也不能忘怀的形象。──我们读文章，要善于深入体会文章给人留下印象最深的部分，并将让自己印象最深的各个部分联系起来，头脑中想象出一幅画面来；在写文章的时候，也要善于将生活中人物给人留下印象最深的、有特点的部分在自己的头脑中形成一幅动人的画面，然后才写。
6．朗读第一自然段──读出对闰土的赞扬、对这样生活的向往！
四、拓展练习
让学生选择一个给自己留下深刻印象的人，在头脑里面画一幅类似“闰土看瓜刺猹”这样的画面，用文字在纸上“画”下来。
板书设计：
雪地捕鸟
海边拾贝
少年闰土→看瓜刺猹（刺激：管贼吗？它不咬人吗？）我羡慕 佩服 向往 潮汛看鱼
本课的教学特点
在读懂内容的基础上，从形式切入而不是从内容的理解切入，源于我对当前小学语文教学基本性质的一种理解──从形式切入，更能激发学生的学习兴趣，更能实现教学是为了促进发展──从学生的最近发展区域来促进学生语文素养的发展，把语文课上出语文的味道来。
语文的味道是什么？我个人理解，就是语言表达与内容的关系，要赏析作者遣词造句布局谋篇的表达效果，不是不读内容，而是不能光读内容，忽略了语文本身的东西──感悟语言表达的基本规律和在语言环境中的精妙所在。
过去，一种倾向：我们的教师也抓关键词句，但是，抓词句直接指向了内容，而为什么这样写，被作为概念贴了标签；此外，到了高年级，关于课标里面提出的“了解基本的表达方法”，更多是停留在概念上，没有能从“文章的构思、结构、顺序、详略、修辞”等角度，来体会这样写的效果──表了什么情、达了什么意，这样到情感和思想的表达为什么就深刻了，这是没有做研究的，导致语文教学从目标站位的角度就是低效益的了。
在这篇文中，语言表达的学习，是在文本的整体联系当中来完成的──第一幅画面，与文章后面几件事情的联系，与重点介绍的内容之间的联系，与次要内容之间的联系，与我的感慨的联系。这样，在阅读学习中，建构起了文章的整体。
说课思路
一、教材的结构特点：这篇课文在结构上的特点：先呈现典型形象，再步步交代，交代清楚典型形象各个部分的来由，从而增强感染力；在介绍终点的时候，通过插话的方式来表现作者对典型事件的关注，从而给人留下深刻印象。
二、目标：一是在文本整体练习中理解关键的语句的意思；而是研读作者是先呈现典型形象，再步步交代介绍清楚典型形象的表达方法。
三、思路：
1．先读书，在读通课文的基础上，练习对文章主要内容进行概括。
2．研读文章材料顺序的安排，在此基础上，研读省略号的意思，从而理解“无穷无尽”，理解“四角天空”一部分。
3．接下来，重点研读作者是如何写典型形象的
──哪件事情当作重点写了，写法上有啥不同？
阅读插话，体会，作者问话时候的感情。惊讶，激动紧张？
4．体会作者相对而言，对这件事更感兴趣──再回读四角天空、阅读资料──百草园和三味书屋，体会闰土对“看瓜刺猹”的向往──刺激啊。
5．读课文第一自然段，想象画面，然后，分析这画面的各个部分，在文中的哪些地方能够找到？
认识：作者先给了一个典型画面，然后，在后面一点一点作交代，让我们对这个画面的来龙去脉，对为什么开始给这样一个画面，就非常的清楚了──作者对闰土机智勇敢的印象也就进一步加深了。
6．朗读课文，读出作者、对出学生对闰土的羡慕与赞美，读出对田园生活美好情趣的向往来。
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发表于 2014-8-16 11:45:12
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