初中数学教学方法的选取与运用

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初中数学教学方法的选取与运用
    【摘要】在教学实践过程当中，教师适当地选取与创造性地运用教学方法，不但能激起学生对数学感兴趣，更能使学生自主参与课堂教学活动，积极思考问题，解决问题，进而师生共同完成教与学的任务，实现教与学的目标，有效提高课堂的教学效果。
【关键词】教学方法 选取 运用 有效
教学方法不仅是老师教的方法，同时也是学生学的方法，高效的课堂所要的不是教师强制的教，而是激励学生自主的学。传统的教学主要运用讲授、问答、练习等方法，现在教学有了实验、讨论、研究等新方法。各种方法的组合，形成了各式各样高效的教学模式，当今的教师只运用一两种方法进行讲课，无疑是缺欠的、落伍的。由于学生获取知识的途径多样，知识面也比较广，所以走在时代前沿的教师应放弃低效的、传统的、不适合现代学生的教学方法，使用高效的、创新的、符合现代学生的教学方法。根据学生的生活实际，合理地选择教学方法，创造性地运用多种教学方法，能够充分的调动学生的好奇心和求知欲，使学生在没有思想负担的情况下，自主学习，热情探讨数学问题。轻松愉悦地获得数学知识技能，并实现高效的课堂。
一、以系统为指导，选取教学方法
选择教学方法是一种教学创造，教师需要系统地考虑学生的知识、智能、个性等错综复杂因素，综合优化方法，有效地完成教学任务。教师的教学效果不是很好，不能说明教师没有水准，而是教学不得法，在传统的教学中，教师重视教学内容的灌输，轻忽教学方法，限制了学生的创造思维，导致学生数学技能得不到提高。数学学科具有需要学生思考，内化知识技能的特点，教师需要给予学生思考的空间和训练的时间，才能有高效的课堂，突出的成绩。
我们上一代的老师用的是传统的教学方法，然而现在的学生需要的是新型的教学方法，现在的教师正处于传统中被新型冲击的过度时期，所以在选择教学方法时，不能以教师的主观意识来选择，应当以学生为主，进行系统分析与系统综合来选择；另外教师在选择教学方法时，也不能一味地追求教学方法新型的外表，而是要真正的使用新型的教学方法。如今学生要求“教师要穿上新鞋走新路子”。形成新型的教师，那一定是一个教学有法，教无定法的教师，也一定会关注教学的有效性。有效的教学方法有很多，如观察、操作、讲解、表演等。要选择最容易使学生接受的方法，那么怎样才能使学生易于接受知识呢？这就关系到教学内容的整体把握，教学目标的合理定位，教学条件的具备等因素。
二、以兴趣为启发，运用教学方法
巧妙的运用教学方法是一种教学艺术。教法从来没有好坏之分，生动地运用教学方法能使学生对数学感兴趣。对数学感兴趣的学生才肯努力学习数学，努力学习就不怕学不好。
1、运用讲授法
    讲授是教学中不可缺少的方法，不论运用什么教学方法，都需要配合一定的讲授，它讲究语言的艺术，以音量、音速、音调、说话的姿势、引起学生的注意，以内容的深入浅出，引起学生有兴趣保持听讲。要使数学课上起来有趣味，内容要吸引学生，那么就要求教师的言语生动风趣。其实并不容易做到，这就需要教师平时多累积、多体会，同时去挖掘有关本节课的趣味元素，使学生的思维跟着老师的构思走。如，在讲授一元一次方程时，不妨讲《丢番图的墓志铭与方程》这个故事，可引起学生想知道丢番图一生寿命究竟有多长，激起了学生的求知欲，从而，分析实际问题→化为数学问题→解决问题。讲授法在教学过程中，对于比较“死”的内容，比如例题的讲解，教师可以把例题“升华”加入一些简单的小故事，小幽默。

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2、运用谈话法
谈话是学生与学生，学生与教师之间的问答，用于改正学生的一些不正确的认识，顺手推舟地让学生一步一步的去获得正确的新识。如，在教学轴对称时，可以通过提问生活实际中的图形有什么特点，来区分轴对称图形与成轴对称。
3、运用读书方法
    教学过程中学生带着任务、问题自主地读书，可以实现学习目标。读书法可以有效地培养学生的预习习惯，是学生自主保持对数学有兴趣的课内、课外的调剂法。如，教学过程中可以让学生齐读重点知识，加强记忆与理解，要求学生课外阅读全文预习，阅读教材中的阅读材料增进对数学的趣味。
    4、运用练习法
练习也是教学的一种基本方法。进行练习，要循序渐进，由易到难，精益求精，确保练习的质量，使学生的知识技能熟练、完善，让学生体会成功感，因为兴趣源于成就。如，每堂课教师都设计练习进行有效的测试。
5、运用演示法
    演示法在数学教学中很重要，通过生动的演示图形，能使学生感知、理解书本知识，引起学生的兴趣。例如在教三角函数时，用几何画板演示边长发生变化时，sinA=a/r的值不变。在演示的过程中，要让学生知道观察什么，怎么观察，需要考虑的问题是什么。
    6、运用讨论法
    讨论法是一种塑造课堂气氛的方法，实践证明，在数学教学中，以问题展开讨论的课堂，确实能够提高教学质量，但前提是老师所设计的问题要富有吸引力，学生感兴趣，有讨论价值。如，老师设计好的问题，学生通过讨论，同学之间互相帮助解决各自的疑问，老师教得轻松，学生也学到了自己想要的知识。在讨论中教师要激发学生独立思考问题，敢于提问、质疑，才能增进学生讨论的兴趣。同时，教师不仅要适时启发、点播、释疑，还要引导他们在讨论过程中，变“学会”为“会学”。  
    三、以组合为模式，实现高效课堂
    社会的发展对培养人才要求不断提高，教学方法也不断发展和改进，因此在教学中各个学校有着各种不同教学方法的结合。如杜郎口中学、泗阳中学、杨思中学等教学上有突出成绩的教学形式。我们不能否认这些学校的教学方法是实现有效教学的重要因素。在教学实践中我们也不难发现，传授——接受教学存在的一些缺点：1、忽视了学生的主体地位，教师的主导地位。2、以讲授书本知识为主，易脱离实际生活，使学生感到数学知识抽象、枯燥无味。3、教师讲解的多，学生思考的少。4、面向全体，忽视个别引导。5、容易出现满堂灌教学。可见传授——接受教学有待改进。然而我们也可以发现，问题——发现教学有许多长处：1、由问题导入引起学生学习的兴趣。2、留给学生思考的空间和时间，使学生自主合作交流获得知识。3、落实个别培养，便于因材施教。4、以小组为单位，便于同学之间的互助。
利用各种教学方法组合，形成独特的教学模式，有时收获是你意想不到的高效课堂。如，我在教学《点和线》一课中，我让学生自主的探究线段、射线、直线的特点时，班上成绩最后一名的小刘，一向回答不上问题的他举手争着回答问题了，我高兴的让他回答，小刘的回答非常完整，我和学生被小刘的完整回答给惊的目瞪口呆，同学问道：小刘你是怎么学会的？调皮的小刘说：“线段有两个端点，就像我感冒严重时，两只鼻孔都塞住不通气。射线有一个端点，就像我感冒不是很严重时，一只鼻孔塞住不通气，另一只鼻孔通气。直线没有端点，像我感冒好时，两只鼻孔都通气一样。”同学又问：“小刘，这三种线的表示怎样理解？”小刘：“直线和线段就像鼻孔都塞住与鼻孔都通气一样，先说那边都可以，所以表示的两个字母次序无关，但是射线就不同了，必须先说塞住的一边，左塞右通与右塞左通是不同的。”听了他的解释后，学生都开心笑了，小刘的解释通俗实际有形象，使得学生理解很深刻，记得很牢固。本节课小测验时每个同学都能准确的完成相关练习。这就是我教书以来，收获最大的一节课。这个事实告诉我们，教师正确的引导学生学习知识技能时，该放手时就放手，要相信学生自己会学得更好。
教学方法的选择和运用，需要教师终身学习，并在教学实践中反思、提升，才能有效地激发学生的求知欲，实现有效课堂。




参考文献
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