奏响小学生英语学习兴趣三步曲

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奏响小学生英语学习兴趣三步曲
成都市龙泉驿区平安小学   徐萍

[内容摘要]: 兴趣是通往成功的一条捷径。教师要采取评价机制聚焦学生的眼球；开展丰富活动激发学生的兴趣；观察细微环节挖掘学生的潜能。从而增强学生学习英语的兴趣，逐步提高学生语言运用的能力。

[关键词]: 小学生     英语     学习兴趣

兴趣是通往成功的一条捷径。学生一旦对某一学科产生了浓厚的兴趣，他们就会自主地去学习、探索，获得新的知识。在英语教学中，我们应该灵活处理教材，通过多种渠道激发学生的学习兴趣，让他们对英语乐学，善学，会学，学而忘我，乐此不疲。那么如何培养学生学习英语的兴趣，提高教学效率呢？下面就谈谈我在教学实践中的几点感悟：
一、采取评价机制，聚焦学生的眼球。
评价是英语教学不可缺少的环节，它对教学具有重要的导向作用，尤其是在课堂上更应该及时采取激励评价，以激发学生的学习兴趣和积极性。比如在上课时我在黑板上分别画一张男孩和女孩的头像，告诉学生看谁在课堂上表现得好，就在某一方的头像下画一个苹果，下课后根据苹果的数量来评比本节课的冠军。学生为了能给自己这方增添更多的苹果，他们在整堂课中都表现得非常积极，注意力也很集中，特别是在对话表演的环节里，学生更是争先恐后地举手，强烈要求让他们上台表演。但是在表演过程中，台下的部分学生并没有安静地看别人表演，而是在不停地讨论或讲话，对于这种现象我就会给认真看表演的一方添一个苹果，当其余学生看到这个举动时一下子就坐得非常地认真观看表演。当然对表演得好的学生，我也会对着他（她）竖起大拇指说：“Good”或“Wonderful”。学生在得到苹果或老师的表扬后，脸上露出得意的笑容，上课听讲也更加专注了。
二、开展丰富活动，激发学生的兴趣。
传统的教学模式就是学生规规矩矩地坐着听老师上课，被动地接受老师灌输的知识。这样的教学方式对于小学英语教学极为不利。新课程理念认为，教师不再只是教材的阐述者和传授者，而是学生学习活动的引导者；学生也不再是仅会接受教材内容的“知识容器”，而是运用语言的主体。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们生性好动，也有强烈的求知欲，而教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，创设丰富多彩的活动，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然也逐步增强。例如，在教学川人版教材<Where are you from?>一课时，我采用开火车的活动进行拓展训练。在这活动中，我在墙上贴了几张站名的卡片，而这些站名非常贴近学生的生活，如Longquan, Chengdu, Beijing等。我当火车头，从讲台开始出发，走到一个站时，就请一名学生跟在身后，表示这名学生上了火车，我转头问：“Hello, Where are you from?”该学生根据墙上的站名答：“I’m from Beijing.”“火车”开到另一个站台后，请第二位学生跟在第一位学生身后，同时这两名学生开展类似的对话，这样“火车”继续往前开，每到一个站台后就请一名学生“上车”，并一个接一个地进行对话操练。所以，在这个活动中，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。
三、观察细微环节，挖掘学生的潜能。
教师在教授新知识时，不仅要纵观课堂内学生学习的整体现象，同时也要捕捉细微环节，细心观察学生的表情、言语和举止，从而及时得到反馈信息。一堂课中，大部分学生在积极配合教师安排的活动，但有一小部分学生却露出似懂非懂的表情，如果这位教师没有注意这些细节，继续按着计划进行，那么，这堂课即使完成了教学计划，但也不算是成功的。因为新课标提出：在教学过程中，应以学生为中心，发挥学生的主体性，促进每位学生的个性发展。所以在课堂教学中，我们更应该抓住细节，仔细观察每一位学生的状态。例如在教授“Music”时，我根据计划教完新内容后进行情景操练，鼓励学生运用技能，联系自身情况，新旧知识交融自编自演再现关于“爱好话题”的情景。我提供五分钟时间，让同桌之间相互讨论，然后请个别学生上台表演，一会儿许多学生就开始讨论得热火朝天，整个课堂现象表现得非常好，大部分学生都参与到实践活动中，正当我暗自窃喜时，不经意见瞥见了后面角落的两名学生，他们各自坐在课桌一方，根本没有交流的意向，起初我感到有些恼火，可转念又想是他们没掌握好新句型还是羞于开口呢？于是我走到他们身旁问：“Tom, Do you like pop music?”这位学生红着脸结结巴巴地说：“Yes. I do. It’s beautiful.”接着我又转向另一位学生说：“Charlie, Do you like country music?”这位学生也小声地说：“No. I don’t. It’s boring.”当我听到他们的回答时，我惊呆了，他们不但掌握好了新知识，而且还能灵活地运用所学知识评价音乐。于是我做出夸张的表情说：“You are so clever!”并且首先请了这两名学生上台表演，其他学生在他们的提示下，也对自己喜爱的音乐、动物、食物等作出了相应的评价。虽然这堂课的教学计划并没有按时完成，但值得庆幸的是，在本课教学中，我及时抓住了细节，从引导学生敢于开口到他们自由发挥，挖掘了学生潜在的能力，从而也使他们树立了自信心，增强了学习英语的兴趣，逐步提高学生语言运用的能力。
总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。