小学一年级语文教学论文：为拼音教学减负

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为拼音教学减负







　　学生入学，第一遇到的就是汉语拼音，如何正确地开展汉语拼音教学，使它成为学生学习识字阅读的有效工具，为学生的语文学习开路导航呢？笔者结合自己的教学实际和新课程改革的体会，仅从降低拼音教学的“成本”以实现有效教学的角度，谈一点自己的体会。



　　一、拼音教学不是零起点



　　对于从幼儿园升到一年级的同学们来说，拼音教学并不是零起点。他们在幼儿园已经或多或少地接触了汉语拼音，根据我们的教学经验，有不少同学能够把声母表背颂下来，更有甚者，居然会拼读音节。在调查中，我们还发现，不少家庭因为怕小孩子到了小学以后跟不上，平时就在对孩子进行汉拼音的训练，他们找不到很好的资料，就到上一届的同学那里去借，结果一个暑假下来，拼音在家里就教得差不多了。所以我们在拼音教学中决不能把我们的孩子当成零起点来教，要在教学之前采用积极的方式深入调查，充分了解，力求准确地掌握学生的以有的拼音水平，采用积极有效的教学方法。我在教学六个单韵母的时候，就放手让学生自己去读，学生读得非常开心，因为他们感觉到老师对他们的信任，对他们课外学习的肯定。然后我针对学生在家庭学习时发音部位不够准确的缺点进行纠正，学生掌握得很快。究其原因，因为“好钢用在刀口上”，教学中重点突出，目的明确，不在学生已经知道的地方做无用功，只在学生需要老师指导的地方下工夫，使学生的学习和教师的教学都成为课堂教学“有效”的一部分，效果当然明显了。



　　二、针对地方实际开展拼音教学



　　我国幅员辽阔，方言很多，但是每一个方言地区都有自己的特点，都有和普通话相同和不同的地方，我们使用的是人教版的教材，人教版的教材在全国那么多地方使用，它具有一定的普遍性。对于某一个地区来说，它也就具有一定的局限性。因此，作为教师，教材的使用者，同时还必须扮演教材的开发者的角色——我们必须要创造性地使用教材，以避免因为教材的原因造成教学资源的浪费。方言中与普通话相同的东西是先天的资源，方言中与普通话不同的东西是学习时的对比资源（通过对比达到正音的目的）。方言现象能有助于我合理地分配教学的时间，做到有的放矢。我在教学中，将拼音分为三大块来进行处理，一个是单韵母和复韵母，学生很少出错，教学时注意让学生多读；一个是除了平翘舌声母之外的声母，主要让学生在和韵母的拼读中达到熟练；第三部分是鼻韵母和平翘舌声母，这是我们这儿拼音学习的弱项，家长和教师平时讲话的时候经常会出现鼻音和平翘舌音不分的情况。所以我在处理第三部分的拼音教学时注意正音：教师坚持范读，注意让学生用拼音组词、说话，到课文里去找学过的音节，以此不断强化学生的印象，提高学习效果。这样就将拼音教学的任务分解细化了，防止了教学中平均用力，使教学的更有针对性，从而保证了拼音教学的质量。



　　三、重点是拼读



　　语文《课程标准》在评价中指出，“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”这就明确了汉语拼音教学的重点在拼音的运用即拼读能力上，毕竟我们学习汉语拼音不是目的，我们的目的是能够借助汉语拼音来帮助学生识字阅读，扩大识字量、拓展阅读视野，最终实现脱离汉语拼音真正的无拼音自由阅读。所以，我始终抓住汉语拼音教学的这个主旋律，有序地开展教学。比如在教学《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》一课，在着重解决后鼻音的发音问题后，我将主要精力放在这些韵母的拼读上，首先让学生分小组进行练习，力求通过他们自己的努力学会拼读（因为这时候学生已经学会一些拼读的方法），在汇报交流之后，我又出示了本课中并未出现的音节让学生练习，有了前面的基础学生很容易就能够做到，这时，我让他们开展了“寻找拼音宝宝”的比赛，就是在注音课文里寻找含有本课学的韵母的音节。这节课上得实在有效，没有一点花架子，学生在课堂上切切实实地得到了汉语拼音拼读的训练，学生的拼读意识很强，受到了前来督导听课的区教委的教研员的称赞。



　　坚持把提高学生的拼读能力作为拼音教学的重点来抓，使学生的拼读能力得到很大提高，从而也使学生的识字阅读变得轻松，他们在大量的自由的识字和阅读的过程中也享受到了拼音的乐趣，从另一个角度促进了学生学习语文的兴趣。



　　四、关键在使用



　　《语文课程标准》指出，“汉语拼音教学……与学说普通话、识字教学相结合”。要与学说普通话、识字教学相结合，就需要在平时引导学生经常地使用，这样才能真正实现拼音与说普通话、识字的结合。我在学生学习拼音的过程中始终注意引导学生在学习中进行使用，以此提高拼音学习的效益。比如在学《b p m f》中的bɑ、pɑ、mɑ、fɑ，我就让学生用这些音节组词，鼓励学生用这些音节说话。这样一来，就把拼音学习和平常的说话做事联系起来了，学生学得实在，也记得牢固。同时，我也运用学过的音节，为学生写一点小小儿歌：爸（bɑ）爸妈（mɑ）妈爬（pɑ）山坡，我给他们发（fɑ）红花，爸爸妈妈笑开花。



　　随着音节学得越来越多，我又给学生家长介绍了《语文学习报》（一年级版），向他们宣传拼音学的目的，结果家长全都自觉自愿订阅了报纸。此举有力地为学生使用拼音提供了保证。每个星期，我们都有一节专门的阅读课，让学生阅读拼音读物，交流、讲故事，比赛读短文。我们只要紧紧抓住拼音教学的运用能力的培养，就一定能有效地为学生的语文学习减负。



　　一段时间下来，到我们开始学习课文的时候，我发现学生初读课文的速度明显提高，我们已经不需要花更多的时间在学生读通课文上，除了极个别的同学。绝大多数学生自己能够很轻松地扫读课文，为教师有针对性地帮助后进生提供了宝贵的时间。我想，这一切都得益于拼音教学的“减负”意识。