语文S版二年级上册《吃水不忘挖井人》教学设计推荐

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《吃水不忘挖井人》教学设计1
　革命保守题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和学生的钟爱。随着课程改革的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。争论的焦点主要集中在两点：其一，当代教材需不需要编入“王二小”类的课文？其二，假如需要，此类课文如何教学？笔者认为，前一问题应该是无可争议的。语文教育要全面提高学生的语文素养，一个首要的前提就是它的教材必需包括最为广泛的社会内容。因此，需要我们研究的是第二个问题。本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行浅显的研讨。
　　一、课堂实录
　　（一）揭示课题，朗读课题
　　师（板书课题）：今天我们学习哪一课？
　　生（情不自禁地开始朗读课题）
　　师（惊奇地）：这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读？
　　生（自豪地）：会！
　　师：谁来读一读？（连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字“忘”“挖”和“井”）
　　师：谁愿意一个人来读（指导读出一定的语感）？
　　生（纷纷举手，请一生读）：“吃水不忘挖井人”。
　　师（模仿学生的语气朗读）：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你就会忘记了。谁再来读？
　　师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？
　　师：哇！你一百年都不会忘记了！（学生哈哈大笑）我们一起来读！（学生朗读）
　　师：吃水的时候，不能忘记谁？
　　生：挖井人！
　　师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？
　　生（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）
　　（二）整体感知，自读自悟
　　师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利？
　　生（声音响亮、充溢信心地）：有！
　　师：那好，给大家八分钟的时间，把课文读正确。你想怎样读就怎样读。读完后，我们来比一比。
　　（指导学生选择适宜形式进行朗读：识字能力较强者独立朗读；阅读能力一般者以多人合作的形式读，旨在相互纠正；教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗读）
　　师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮，而且一发现读错了都自身会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友。你们愿不愿意做这样的小朋友呢？
　　生（齐声）：愿意！
　　师：好！现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读！（学生分组）由挑战的人选一段他自身读得最好的，两人比一比，看谁读得更好。
　　生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看）
　　师（请出一组：张少飞──徐涛）问：张少飞（挑战者），你有信心吗？
　　张（点点头）：有！
　　师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表示势均力敌，学生纷纷鼓掌。）
　　师：你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问张少飞）你觉得自身为什么这次能够读得这么好？
　　张（自豪地）：我都读了六遍了。
　　师：哦，读的多就读得好了！（转身向徐涛：被挑战者）你看，张少飞快要超越你了，你怎么办？
　　徐（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不让他超越！
　　（三）重点朗读，读出感受
　　师：看你们读得这么有味道，老师也想来读一读，可以吗？
　　生：可以！
　　师：谢谢！那你们就是评委哦，敢不敢给老师提意见？
　　生（有的犹豫、有的开始笑了）：敢！
　　师：那好，我选择比较容易读的第二段（老师朗读，故意读错两个生字，语气读得平淡）
　　生（争行恐后地）：老师！我来！我来！
　　生：你把“井”读成了“”了！
　　生：你把“战士”读成了“”！
　　师：咳，我有那么多的错误？粗心！真太粗心了！这里的生字实在太多了，不认识的字多了，就容易读错。课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认，好不好？
　　生（请学生当小老师：圈圈、认认、说说自身觉得难认的字，给同学们领读）
　　生：老师，你还有地方读得不好。你读得没有感情。
　　师：说说容易！你来读一读！
　　（生朗读，强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词，学生鼓掌。）
　　师：果然厉害！真是高手！谁知道他为什么这样读呀？
　　生：因为村子里没有井，农民没水吃，他们会很伤心的。你（指老师）倒读得这么高兴，当然还是他（指学生）好！
　　师：有道理！
　　生：他们去挑水要走很多的路，我们要读得慢一些。你（指老师）读得那么快，一下子就到了，还是唐雨琪（指朗读者）慢慢地读好！
　　生（齐读。）
　　师：老师刚才读得不够好。但我还想再来朗读课文，可以？
　　生：可以。
　　师：现在，我要“读”课文中的一段话，你们不用耳朵听，而要用眼睛看（学生面露惊奇的神色），用脑子想。读完了，我要请你猜一猜老师可能在读哪一段，好不好？
　　生（兴致盎然地）：好！（老师扮演性默读，学生观看、猜想）
　　生：你在读第三段！
　　师：为什么？
　　生：因为你用手竖起了一块东西。
　　师：你说是竖什么？
　　生：石碑！
　　师：你真聪明！
　　生：你读的是第三段！因为你好像在抬头看什么东西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
　　生：因为课文上第一段说“毛主席在那里住过”，你没有“住”的动作；第二段说，他们去挑水，你也没“挑水”的动作。所以你在读第三段！
　　师：说得太棒了！我们为你鼓掌！
　　（四）分发资料，补充阅读
　　师：那么，石碑立好以后（课件展示一张图片：一块石碑上刻有“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”等字），可能会有哪些人去看呢？他们看了以后，又会说些什么呢？老师这里有几篇关于沙洲坝这口井的资料，你们想不想看看？
　　生（迫不和待地）：想！
　　师（分发四类资料，学生选择性阅读）看过石碑的人会说写什么呢？
　　生：他们可能会说，毛主席真是个好人！
　　生：村里的人会说，我们有水喝，还要谢谢毛主席和八路军呢！
　　生：这里说（指指手中的资料）这口井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很伟大！
　　师：你说得真好！
　　生：他们会说，假如沙洲坝的河流多一点，我们就不用吃井水了。
　　师：你是怎么想到的？
　　生（手指资料）：这里说，沙洲坝不太有河，所以人们吃水要挖井。
　　师：哇！你看懂了课文外的知识，真厉害！对，沙洲坝河少，人们吃水要挖井。
　　（五）回顾课题，感恩他情
　　师：本课的学习就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好？
　　师：吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？比方，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘……”
　　生：穿衣不忘做衣服的人！
　　生：老师！是“穿衣不忘做衣人”！
　　师：好！还有吗？
　　生：“吃饭不忘种田人！
　　生：我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！
　　师：说得好！
　　生：老师，我还有，我们学了知识要不忘给我们知识的老师！
　　师：听了你这么懂事的话，老师心里多么开心啊！谢谢你！下课！
　　二、教学考虑
　　（一）以读为本，掌握语文课堂的主题活动
　　我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢掌握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充沛地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自身喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上掌握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自身读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自身的理解；学习完课文后，补充一定的阅读资料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
　　（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验
　　学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，学生始终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。比方，在朗读课题的时候，学生把“不忘”读出了重音，老师夸张地称誉：你二十年都不会忘记了！给学生强烈的胜利体验。在进行课文的初次朗读时，故意“唬”学生：老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有挑战色彩的教学战略大大丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。
　　（三）强调人文性，重视人文内涵的普遍意义
　　人文内涵的处置，一向是此类课文公开课教案最为棘手的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我和其来考虑：一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计解脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的憨厚和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又逾越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，小朋友从自身的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。
　　（四）立体阅读，补充人物事件的历史背景
　　革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。因此，我们必需给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读资料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次捍卫“井”。这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。比方，学生从中知道了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，领悟到“井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很伟大。
　　（五）分步识字，落实课程目标的全程理念
　　随文分散识字是课程规范低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的出现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般布置一个相对集中的时间（一般为一节小课约20分钟）让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字，如不少学生通过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地布置一定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文（包括5个生字）等，其目的都在于通过反复的“读”达到识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，采取认读包括生字的课外句子（如：红军战士为老百姓挖井等）来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，布置在一节小课中集中完成。

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《吃水不忘挖井人》教学设计2
　　教学目标：
　　　一、学习“忘、挖、井”12个生字，会写“井、乡”等六个字。
　　　二、能有感情地朗读课文，理解“吃水不忘挖井人”的意思。
　　　三、通过学习课文，体会毛主席事事为百姓着想、和乡亲们同甘共苦、齐心协力的高尚思想。
　　教学重点和难点：
　　　　理解“吃水不忘挖井人”的含义。
　　教学准备：实物投影、毛主席的图片
　　教学时间：2课时
　　教学过程：
　　一、导入
　　　　我们伟大领袖毛主席在江西领导革命的时候，发生了很多感人的故事。
　　　1、揭题
　　　2、齐读
　　　3、这句话从哪儿得来的呢？
　　二、初读感知
　　　1、用自身喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，把课文读通顺，遇到不懂的地方打上“？”。
　　　2、小组合作，组长组织学习生字和检查小组成员掌握的情况。
　　　3、汇报：
　　　　①（出示卡片）派代表读，正音，说说记住字形的方法。
　　　　②指名读，给生字找找朋友。
　　　4、说说这句话是怎么得来的？
　　三、品读感悟
　　　1、指名读第一段，简介当时毛主席是在农村生活，指挥八路军作战的。
　　　2、自由读第二段，想想这段主要讲了什么？
　　　　①汇报，师板书：挖井的原因
　　　　②出示句子：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。
　　　　　体会毛主席事事为百姓着想、和乡亲们同甘共苦、齐心协力的高尚思想。
　　　3、齐读第三段，理解最后一句话。
　　　4、从这句话中你知道了什么？
　　四、指导书写
　　　1、观察字婴幼儿在田字格中的位置
　　　2、范写“忘、想、念”三个心字底的字，讲解要领
　　　3、学生尝试写，师巡回指导
　　五、巩固字词
　　　1、出示词语，开火车读，理解意思。
　　　2、出示卡片，开火车读
　　　3、有感情地朗读课文
　　六、延伸
　　　1、收集更多的关于毛主席的故事
　　　2、开展讲故事竞赛

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《吃水不忘挖井人》教学设计3
　　
　　教学目的
　　　1.正确理解课文内容。
　　　2.借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　3. 通过学习这个故事知道毛主席关心乡亲们的吃水问题，为乡亲们挖了一口井。乡亲们为了不忘毛主席的恩情，在井前立了石碑。要激发学生热爱领袖的真挚情感。
　　教学时间　1课时
　　教学重点　理解课文内容，正确、流利地朗读课文。
　　教学难点　立石碑的意义
　　教学过程
　　一、看拼音自身读一遍课文。（学生自读）
　　（二）指名读一遍课文
　　（二）同学自身在书上标出有几段。
　　二、理解课题
　　（一）板书课题《吃水不忘挖井人》
　　（二）提问：“吃水不忘挖井人”是什么意思？
　　三、朗读课文，理解课文内容。
　 　（一）指名读第1段
　　　1.提问：毛主席在江西领导革命时在哪儿住过？“这儿”指哪儿？
　　　2.要求：回答出在一个小村子住过，也就是瑞金城外的沙洲坝。让学生读读第一句，然后把两句合起来读读。
　　（二）自由读的形式读第2段。
　　　1.讨论：乡亲们有什么困难？怎样解决的？
　　　2.板书：
　　　3.朗读这段，指名3～5人。
　　（三）齐读第3段。
　　　1.自身在书上划出石碑上的话。
　　　2.提问：乡亲们在石碑上刻着什么？为什么要立这块石碑？
　　四、指名读全文
　　五、小结：这课书告诉我们什么事？乡亲们为什么立这块碑？
　
　　板书：