优质课《颐和园》教学设计及意图

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山东淄博市淄川区鲁泰洪山小学　栾庆新



　　教材分析：《颐和园》（人教版四年级上册）一文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。



　　课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色。先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮观的景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了赞美之情。



　　教学目标：



　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。



　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。



　　3、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。



　　4、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。



　　教学重点：引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。



　　教学难点：引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。



　　课前准备：熟读课文，自学生字词，搜集整理相关资料及图片。



　　教学设计：



第一课时



　　一、以测代检　预习引路



　　1．精彩一分钟：



　　小组同学相互展示浏览搜集的相关资料及图片。



　　2．教师谈话导入并检测预习情况：



　　课下同学们都通过资料了解了“颐和园”这个世界著名的皇家园林，今天就让我们寻着作者的足迹，一同来饱览颐和园的美景。要想饱览名胜，就要先认识她的名字（板书）《颐和园》（边写边说“颐”字的写法）。不知大家在预习中是不是也像老师这样仔细观察，老师想先检测一下同学们的预习情况（分发测试卷）。



《颐和园》课前检测



　　一、看拼音，写汉字



　　diàn    láng    zhù      diāo         zhù     dī       shī           gé

　大（ ） 长（   ） （   ）子 （   ）刻 建（   ） (    )岸 （   ）子 佛香（   ）



　　二、读解释，填词语（可以查阅课文）



　　1、形容人头脑清醒，精神爽快。         （               ）



　　2、形容建筑物异常华丽，光彩夺目。     （               ）



　　3、样子各不相同。                     （               ）



　　4、青翠茂密。                          (          )



　　5、往远处看。                         （         ）






　　3．小组自我对照、检查，请正确的同学介绍自己是怎样记住生字和理解词语的。



　　4．教师表扬预习好的同学。



　　二、画图通络　初识名园



　　1．提出自主阅读的要求，弄清作者游园的景点与路线。



　　（1）课文主要记叙了哪几个景点？（读后根据学生回答板书：长廊 万寿山 昆明湖）



　　（2）找出课文中有关作者游园路线的词语。（进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过等）



　　2．边读边想，尝试画出《“颐和园”旅游示意图》。



　　3．学生汇报、展示自己画出的旅游图。



　　4．师生共同阅读课文中有关旅游地点变换的语句，教师随手在黑板上画出旅游图（见板书设计中图示），学生对照，选出最相似的表扬。



　　5．多媒体播放颐和园画面，学生按图看景。



　　6．作业：选出你最喜欢的景点，有感情地朗读。



第二课时



　　一、画境解文 欣赏名园



　　1．自己选择喜欢的景点，美美地读一读，体会语言美。



　　2．指名朗读有关段落(随机指导，长廊、万寿山、昆明湖三部分都要涉及)，学生谈感受[学生品评、互动，从文本的语言中体悟景物特点，教师适当补充，师生合作板书（参见板书设计中有关内容），并随机将课文插图或搜集到的有关图片粘贴到板书的图中。这一部分是学习重点，应注意图文结合，抓住重点词句，引导学生赏读课文，让学生在读中体验，在读中感悟。教师还可以用品味课文中的“滑”字为例，然后放手让学生去品读其它词句]。



　　3．学生总结三部分的景物特点，板书：长长的画卷 立体的画卷 铺开的画卷



　　4．开火车(每部分一名同学)朗读相关段落。



　　5．尝试背诵喜欢的段落。



　　二、画面回放 介绍名园



　　1．以小组为单位，选择本文中自己喜欢的景点，加入搜集到的资料，讨论确定这一景点的导游词。



　　2．每组选一名导游，带领全班同学游玩相关景点（指图或用多媒体播放有关画面解说）。



　　3．根据导游情况，评出导游的等级（特级导游、一级导游。二级导游等）。



　　三、画笔再展 畅写景观



　　1．阅读课文第一和最后一个自然段，想想他们有什么关系（前后照应）？这样写有什么好处？



　　2．讨论总结这一课的叙述顺序。[总，分(地点转换)，总]



　　3．画一幅自己熟悉的一处景点游览图，并利用学到的叙述方法写一篇游记（作业）。

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板书设计：
　　

　　【设计意图】

　　《颐和园》这篇文章是这一单元的第二篇课文。学生对本单元“我国的世界遗产”为专题的知识已经有了初步了解，学习方法也掌握了一些，容易产生新鲜感降低，兴趣减小的现象。因此，设计本课，一是在学法上坚持以新颖促进学生注意，激起兴趣，融入情境；二是在教法上注重适当放手，多发挥学生的主观能动性。

　　课文导入采取了直接进行书面测试的方法，对学生的课前预习质量提出了更高要求，同时也引领他们逐步懂得：扎实的识记基本功，才是发展自身语文能力的基础。

　　有效探究是提高课堂效率的重要方法，这一课设计中的“画图通络　初识名园”和“画境解文　欣赏名园”两部分，就充分考虑了这一点。一是手脑互动（画图通络部分），利用读中想，构思并画出游园的轮廓，达成在探究中趣味记忆游览顺序的教学目标。二是图文互动（画境解文部分），通过图（课文插图和学生搜集的图片以及多媒体播放等）与文本沟通，挖掘文本中的赏析因子，含英咀华，让学生既从语言文字中感受到画面美，又从画面中体会到文字表达的意蕴美。

　　围绕“引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中”这一教学难点，设计始终渗透以“会写”为突破的思路。在“画面回放　介绍名园”中，通过激励（评选导游等级），激发创作热情，经过对导游词的加工改进过程，锻炼、提高学生景出言随的能力。最后的“画笔再展畅写景观”设计，是建立在总结写作方法的基础上，从熟知的景点入手，使学生感受到头脑里有景可绘，写作中有法可循。其实，将课文第一和最后一个自然段放到第二课时的末尾一起分析，也正是基于让学生能够懂得写文章要回归总体架构的“用心”之笔。