提高朗读能力体验朗读乐趣

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提高朗读能力　体验朗读乐趣



广东省东莞市虎门镇小捷滘小学　朱艳琴



　　【内容提要】



　　随着现代教学的发展，新课程标准的深入，朗读成了一门实践性很强的学问。因此，在近几年的教学活动中，我努力把学生放在教育的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的朗读能力和兴趣，教给学生正确的朗读方法，使学生逐渐养成良好的朗读习惯，使他们体验朗读的乐趣，感受祖国语言文字的美。



　　【关键词】朗读兴趣、语文能力、以评促读、体验快乐



　　我一直从事低年级语文教学，学生的朗读，一直是我在教学中关注的重要内容。课堂上我喜欢听到的就是孩子们琅琅的读书声，我也常常为自己牵强的引导而满脸通红，为自己启而不发而心浮气躁。怎样才能引导低年级的学生读出感情？读出味道？于是我想了一些办法，从学生的朗读兴趣入手，引导学生体验朗读的乐趣，使他们并从朗读中获得美的享受，从内心深处发出对祖国语言的热爱。通过实践，学生的朗读水平有所提高。



　　一、培养兴趣，让学生想读、乐读



　　兴趣是最好的老师，让学生有读的欲望和乐趣，这是激发学生朗读的动力。新课标在第一学段的阅读目标中指出：“要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。兴趣是学习的前提，一个人倘若学习有着浓厚的兴趣，自然能专心致志，全神贯注。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下措施：



　　1、精心设计课前导语，激发学生的朗读兴趣



　　俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生朗读的极大兴趣，小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望。我就抓住他们的这种心理，精心设计朗读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣，如：我在教学《酸的和甜的》这篇课文时，我引导学生说：“同学们喜欢小动物吗？老师给你们讲一个关于小动物的故事。（狐狸的故事）有一只狐狸望着葡萄架上一串串紫红色的葡萄硬说葡萄是酸的，这葡萄到底是酸的还是甜的呢？这个故事后来怎样了呢？”这样的引言，引起了同学们的很大兴趣，这对激发学生的学习动机，促进同学们朗读课文理解课文内容是很有好处的。



　　2、利用语文插图，激发朗读兴趣



　　考虑到低年级学生活泼好动，注意力不集中的特点，教材中特意安排了许多生动有趣的图画。我充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。比如，在教学小学语文第三册《我要的是葫芦》一课时，我是这样指导学生观察图画的：①学生自由观察插图。初看插图，学生可能只有一个整体印象，并不明白图意。②针对问题，仔细观察插图。我根据课文内容设计一些问题，让学生有目的地观察，便可加深对图意的理解。看完了插图，学生肯定急着想知道课文的内容，这样学生就很乐意地朗读起来。



　　二、教给学生朗读方法以及培养学生朗读的能力



　　朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读文章，是书面语言通过声音加工成生动活泼的口语，是多种感官参与的活动。朗读也是一门艺术。朗读时必须做到眼到、心到、口到。集中精神，防止读错，先慢读，如：左手按书，右手指书，字字过目，不加字，不漏字。”读得比较熟了，再加快速度。



　　1、抓好朗读基础



　　在教学过程中，我始终把握“朗读”这一主线，培养学生的朗读能力。低年级教材也提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。为了在短时间内达到这一要求，我把“朗读”训练贯穿在整个教学过程中，做了以下方面的强化训练：（1）、强调读音准确。在汉语拼音教学中严格要求学生读准平翘舌音和前鼻音、后鼻音。（2）、强调不唱读。由于低年级学生的朗读能力较差，喜欢一字一顿，不加理解地大声读。为了改正学生唱读的不良习惯，我是这样做的：①划分词语。在教学生朗读之前，先教他们划分句子中的词语，这样取得的效果比较好。比如，我在教学第三册《古诗两首》一课时，先教学生划分第一句“少小／离家／老大回，乡音／无改／鬓毛衰。”在以后的朗读中，学生会自行拿出铅笔划分词语，朗读起来就轻松多了。②注意句子的停顿。学生在认识了逗号、问号、叹号、冒号和引号等标点符号之后，要求学生根据不同的标点符号掌握不同的停顿时间，读出句子的不同语气来。这样，学生久而久之就养成了朗读停顿的习惯。



　　2、在读正确的基础上，要做到朗读得流利流利指的是不断读，不读破句，不重复字句，要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词。要做到流利地读，就不能够看一个句子读一个句子，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词以致几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。我便把这个方法教给学生，在朗读实践中训练这种技巧。



　　3、朗读速度要适中现在有些孩子朗读速度慢，速度是阅读能力低的表现。也有些学生错误地认为流利就是读得快，常常一口气读下来连标点都不停，像开机关枪，这样不但容易出错，而且来不及思索，读完后连他自己都不知道读的是什么，速度过快过慢都不利于理解内容，这样的毛病我经常纠正。



　　4、要在理解的基础上读



　　理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，和课文后的思考题结合起来，我听学生读完课文后便根据课文有关内容提出问题让他们回答，使孩子养成读书动脑的习惯。

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三、范读领路，摹仿入境



　　学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。我在教学中注重启发学生的思维，加深对课文的理解，注重给学生范读，用声情并茂的语言去感染学生， 把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。让学生在朗读中自然地流露感情，体验语言文字的魅力，也更能与作者产生情感上的共鸣，心灵上的碰撞。



　　四、注重朗读形式多样，提高朗读能力



　　低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，就朗读而言，不仅要培养朗读的能力，而且要掌握朗读的技巧。如果只是一味地机械地重复，不仅会使学生读得口干舌燥，体会不到读书的乐趣，反而会使学生产生厌读情绪，那就适得其反了。在课堂上，我采用多种朗读方式，提高学生的朗读水平。我采用齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式激发学生的朗读兴趣。如我在教《坐井观天》一课时请学生分角色朗读，用表情的艺术进行对话。青蛙与小鸟的对话并没有什么提示语，只有两个“笑”字，引导学生在文本的空白处想象，发挥独特的创意，创造性地在对话过程中加入了丰富而又夸张的表情和动作，调动自己的生活和语言积累，将文本进行了一次创造性地加工，这样学生深刻体验到了青蛙和小鸟的心理活动。通过表演朗读，读出了语感，提高了朗读水平，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了语言美的陶冶。



　　五、注重“评读”，以评促读，读中体验乐趣



　　1、运用激励语言，适时给予评价  



　　成功的喜悦是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我想信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。我在教学中善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，如：“你的声音真响亮”“从你的朗读中，我感觉到了看雪景时的情境”“你的声音真甜美请再给我们读一遍吧！”“你读得声情并茂，老师和同学都被你感动了，我们一起像你那样读一遍……在教师和同学真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涌满朗读的心房。有时，我还用肢体语言来给予评价：翘起大拇指、鼓鼓掌、发自内心的微笑、连连点头等等，都可激发学生朗读的兴趣。学生在教师的鼓励中会树立信心，读的乐趣就会高。



　　2、学生互评，以评促读



　　教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞，大胆地放手，让学生去创造，经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时我充分给学生自主权，激活参与，让学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，体验朗读的乐趣。如：教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时我追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，我让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，以评促读，让学生在朗读中也体验到了读书的乐趣。



　　教学中，我有机会就换着法子引导学生朗读，对学生的朗读提高有很大帮助，让他们都能在朗读中体验到朗读的乐趣，喜欢朗读，喜欢祖国博大精深的语言文字。今天，朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能实现朗读为理解课文搭好桥；也唯有重视朗读，方能提高学生的朗读能力，让良好的朗读习惯与正确的朗读方法，无穷地朗读乐趣，伴随学生健康成长，全面提高学生的朗读能力。



　　【参考文献】



　　1.《语文新课程标准》



　　2.《激情在阅读教学中的运用》    作者：曾丽红



　　3.《让朗读放飞学生的阅读思维》    作者：刘红敏



　　4.《小学语文教学中的阅读训练》    作者：叶树华



　　5.《浅谈小学语文教学中的阅读训练》    作者：李诉桥



　　6.《在语文教学中培养学生的朗读习惯》    作者：顾美静