管窥低年级识字教学的途径及方法

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管窥低年级识字教学的途径及方法



广东省东莞市虎门镇小捷滘小学　邓玉嫦



　　【内容提要】



　　《语文新课程标准》指出第一学段识字与写字的任务是认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。《语文新课程标准》又指出识字教学是低年级语文教学的重点。可见小学识字教学任务不但非常重，也明确指出识字教学是小学低年段最为重要的学习内容之一。“教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”“如何更好地完成识字教学任务，落实课程目标，提升识字教学的质量”这些是摆在我们面前迫切需要解决的问题。



　　【关键词】识字教学　途径　方法



　　在日常生活中，一个人学会说话，学会口头语言进行一般性的语言交际，并不是一件十分困难的事。发育正常的小孩子，一不上课，二不查字典，三不学语法，只是听，只是跟着大人学舌，不用多久也学会了说话。但他们认字、读书、写文章就远没那么简单了。因为从口头语言的学习到书面语言学习首当其次的障碍就是如何过好识字、写字关。



　　识字写字是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的最初的基本环节，它是学习文化的开始，是启蒙教育的必要手段，是阅读和写作的基础。儿童在他的记忆储备里积存一定数量的汉字后，才能利用这些汉字来理解书面文字，表达和交流思想感情，才有可能把他的心里内容化为物质的现实的东西。作为一名小学语文教师，认识到识字这一教学环节的重要，是极为必要的。识字、写字教学不但是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。



　　《语文新课程标准》指出，低年级学段识字目标是：1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；2、认识常用汉字1600—1800个；3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。由此可见，低年级的识字教学更是起到“万丈高楼平地起”的奠基作用。为了落实课程目标，我在教学中采用了以下三个步骤。



　　一、以本为“本”抓好课堂识字



　　（一）课前，指导学生养成预习生字的良好习惯



　　课前，告诉学生课文中所有的字都是大家的好朋友。要认识新的朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？认清它的模样（形），第三步干什么？知道它的特征及用途（义）。学习新课前，要求学生把生字在课文中划出来，然后读一读，叫准它的名字。最后自己动手制作生字卡片，在生字卡片上注出生字的读音，并且给它找两个好朋友。久而久之，学生便能养成预习生字的良好习惯。



　　（二）课上，教给学生识字方法



　　1、突出重点，避免平均用力



　　一篇课文的生字，有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要用彩笔标出，引起学生注意。例如：《从现在开始》中的“候”字，教师书写的时候要把候字中间的“|”用醒目的红笔标出来，引起学生的有意注意。



　　2、比较联系，避免孤立识字



　　在比较中识字，在联系中区别。如学习“体”字，可以与“休”字相比较；讲“请”字时，要和“清、请、晴、睛”这一组字相比较、区别，一定要让学生比较出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。



　　3、理序分类，避免按部就班



　　教师在教学中，不一定要按照生字在课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字各归为一类，这样，学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。



　　4、开展趣味识字，避免枯燥记忆



　　汉字的特点是音、形、义三位一体。在课堂教学过程中，要特别注意联系实际，进行趣味识字。如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有两道横。“雨”中的“一”表示天，再看“П”，它多么象房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“嘀嗒嘀嗒”往下滴。



　　5、拆字合字，在动动想想中识字



　　教学时，我常常把生字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生（等学生了解这种做法后，再让学生自己制），让学生拼拼，看看谁与谁是好朋友，它们合起来的名字叫什么？这样，学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率就大大提高。



　　6、运用现代化教育技术，辅助识字教学



　　在低年级儿童识字形的过程中，利用多媒体佳偶邪恶软件引导他们自己寻找方法识记，会使他们多识记印象更深，有的甚至永远不能忘却。例如我在教“蹦”字时，先让学生读准字音，然后启发说：“‘蹦’字笔画较多，现在来时给大家看一个小故事，看完后看哪位同学能用巧妙的办法把这个笔画较多的‘蹦’字记住？”学生一听完这个带有竞争性的问话后就认真地看计算机屏幕：两个小朋友蹦蹦跳跳地到山上去玩的动画片段。一看完后学生们以小组为单位积极思考，随之纷纷举手，跃跃欲试。学生（1）说“‘蹦’字左右结构，左边‘足’字旁，右上是个山，右下是朋。”学生（2）说：“蹦跳的蹦，左边‘足’字旁，右边一个‘崩’，‘足’是形旁表意思，‘崩’是声旁表读音。”学生（3）说：“‘蹦’字这样记：蹦跳要用脚，所以是‘足’字旁；读beng，所以右边有个表读音的‘崩’（beng）字，写‘蹦’想‘崩’。”学生（4）说：”我在‘山’下和一个小‘朋’友‘蹦‘跳上山玩。学生每提一种记忆方法后，我并不马上评价其方法妙不妙，妙在哪里，而是再让学生们自己去评说，这样通过多媒体展现生动片段启发学生开动脑筋去识记来评说，调动学生主动学习的积极性，不但取得了很好的识记效果，而且培养了学生的思维、表达及自学生字的能力。



　　7、四人小组合作识字



　　在识字教学时，我充分调动四人小组的合作作用，让学生在自主和合作中识字。教学时，我首先让学生利用自己的方法进行识字，遇到不会读的生字请教小组内会读的同学，然后互相交流识字方法，最后玩生字卡片游戏巩固生字。四人小组合作学习是一种和有效的学习方式，因为它既能发挥集体的力量，又不忽视个性的张扬，让学生共同参与，交流信息，互相学习，互相促进，主动求知，共同提高。



　　（三）课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆



学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或出错。针对这种现象，我设计出《纠错登记簿》，格式如下：



写错的字
改正
出错原因
出错日期


  
  
  




二、活动中巩固识字，加深记忆



　　活动方式有：



　　（一）猜谜语游戏



　　以四人小组为单位，学生根据所学生字的结构特点自编字谜给组员猜，然后各小组长将本组编的谜语说给全班同学猜。（附在教学过程中，学生自编的字谜）



　　在大房子里过冬天。（图）



　　木上一把刀，正在割禾苗。（梨）



　　横山上面三根小草。（当）



　　一个人住山边。（仙）



　　门里像市场。（闹）



　　（二）摘果子游戏



　　每四人小组选一位代表上台拿一只篮子，篮子上面写着一个偏旁部首，让代表到果树上摘下写着与篮子上相同偏旁的字的果子放在篮子里，如篮子上是“ 卄”，就把“草、菊、花、苗”摘下来。



　　（三）变字游戏



　　给汉字加一加、减一减或换一换，都会出现不同的字。这个游戏就是利用汉字的这个特点编制的。例如：“体”字是由哪个字加一笔形成的？“睛”字减去一笔是什么字？给“请”字换一个偏旁有哪些字？这个游戏能增强学生的观察能力和分析能力。



　　（四）玩生字卡片游戏



　　学生以四人小组为单位，每人拿出自制的生字卡片轮流出牌给组员抢读，哪个组员先读出卡片上的字，卡片就给他。游戏结束后，各小组评出“识字大王”。



　　三、拓宽空间，生活中识字用字



　　汉字在日常生活中随处可见。教师要教会学生在生活中识字。学期出，我让我班的小朋友每人准备一本“小记者本”，要求他们每天把在看电视或读书报过程中主动学会的生字词记录下来。我定期检查他们的“小记者本”，评出 “生活中的识字大王”。



　　识字的教学方法多种多样，教师在教学实践中可以根据生字的特点，合理运用，增强识字教学的实效性。但一定要做到尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习——这是新课程理念的重要内涵。因此，教师在进行识字教学时，要想方设法充分发挥学生的主体作用，让学生在自主、合作和探究中识字。



　　【参考文献】



　　1.《语文新课程标准》



　　2.《低年级语文识字写字教学问题探析》　作者：于　乐



　　3.《提高识字教学实效性的几点做法和体会》　作者：王朝芹



　　4.《识字教学三部曲——浅谈农村小学低年级语文识字教学》　作者：王　琳



　　5.《快乐识字——浅谈小学低年级识字教学》　作者：周颖银



　　6.《识字可以如此精彩》　作者：余九玲