北师大版五年级上册《寓言两则》课堂实录和教学反思全文

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《寓言两则 《刻舟求剑》、《郑人买履》》课堂实录1
教材分析
本课选编了两则古代寓言。这两则寓言都是以短小有趣的故事，讽刺了生活中某些荒唐可笑的现象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求剑》讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻着记号的地方跳下水去捞宝剑。这个寓言故事，讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。《郑人买履》则借一个宁可相信自身脚的尺码而不相信自身的脚的人，讥讽墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。两则寓言故事生动有趣，言简意赅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。
学情分析
这两则寓言是文言文，在文字表达上与现代文有很多不同，学生 初次接触，在理解时有一定的难度，教师要努力激发学生学习的兴趣，注意方法的指导。但故事都配有译文可供协助理解，小学生读起来就容易多了。因为故事内容生动有趣，学生也乐于学习。
教学目标
1．在初步接触文言文的基础上，继续读一点文言文，为初中学习打一点基础；同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。
2．了解古今词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自身的话进行表达。
3．正确、流利地朗读寓言，读出韵味。
教学重难点
1．理解寓言内容，引导学生抓住对话中的关键性的话展开考虑，讨论，可作为教学的重点。指导朗读也是本课的教学重点。
2．除了继续了解古今词义和表达上的不同外，弄懂每则寓言的寓意，并用自身的话表达出来，是学习本课的难点。
教学过程
第一课时：学习《郑人买履》
一、导入新课
1．情境导入：你发现今天学习的课文与以前学习的文章有什么不同之处吗？（指导学生简单了解文言文的特点。）
2．讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发，这样的小故事叫“寓言”。我国古代有许多寓言，你听过或读过哪些寓言？今天老师和同学们一起学习两则寓言。
3．自读《郑人买履》，注意读准字音，想想这个故事主要讲了什么事？
[调动学生已有的知识经验，既是对以往所学知识的回顾，又很好地领悟了文言文的特点。让学生带着问题走进教材，学生能够深入的读书，深入地理解课文，对于调动学生学习积极性是非常重要的。]
二、合作探究
1．整体感知
（1）听朗读磁带读课文，听清语气语调、节奏、句子的停顿，注意自身正音。注意那些你掌握不准的字的读音。听他读的和你读的有什么不同？　指名读，正音（吾wú 、宁nìng、 度duó、 度dù）；再指名读。提示：有个字出现了3次，两个读音。你知道是什么吗？（度duó——量长短；度dù——尺码）为什么？（若不知道就留在理解时解决）
（2）用自身的话说说这则寓言讲了一件什么事。
（3）这是一篇文言文，理解起来可不容易，老师相信你一定有方法学会它，你准备用什么方法进行学习呢？（师生总结学习方法。）
（4）请大家运用以上读书方法，进一步深入课文内容，发现疑问时多读几遍课文，再解决不了的大家一起来帮你。
（设计自学的环节，课堂上给学生充沛学习、考虑、合作交流的时间。）
2．小组探究学习
　 把自身在学习中遇到的问题提出来，在小组中讨论解决。小组中有争议的地方提出来，全班一起研究。
3．交流小组学习情况
在学习过程中，你们还遇到了哪些疑问？（随着学生的回答出示句子，重点研究。）
（1）何不试之以足？（为什么不用自身的脚试鞋呢？）
（2）郑人有欲买履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
郑国有一个人想去买一双鞋，先自身量了脚的尺码，放在座位上。等到他走到集市上时，忘记拿量好的尺码。
（3）已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之，和市，市罢，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才说：“我忘记拿量好的尺码来了。”于是，赶紧跑回去拿尺码。等到他赶回来时，集市已散了，鞋子也就没买成。）
（4）曰：“宁信度，无自信也。”
他说：“我宁可相信自身量好的尺码，也不相信自身的脚。”
解决争议的过程，通过思维的碰撞引导学生小结运用学习方法进行学习
4．哪个小组愿意来讲讲这个故事，其他小组仔细听，看他们和你理解得一样吗？
[把学习的主动权还给学生，给学生以情感表达的机会，用自身的语言讲讲故事的内容，学生既对学习内容有了深入的理解，又提高了口头表达的能力。学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。]
5．谁能把自身的理解通过朗读表达出来呢？
[首先让学生参考注释揣测句子的大意，然后通过反复朗读，整体感悟句子以至全文的意思。在学生练习朗读的过程中，教师要加强指导。两则寓言的朗读，除了需要正确停顿、突出重音外，还应注意语气和节奏。]　　　
三、探究寓意，加深理解
1．最终这个郑国人也没有买到鞋，为什么没有买到？
2．老师在读这篇文章的时候，也一直在考虑一个问题，他回来没有买到鞋，就有人说他，假如这个人早些告诉他不就买到鞋了？（引发学生考虑，学生再讨论。）
3．小结：可见这个人真是“固执至极”，他人劝也听不进去。看来这则文言文故事用字不多，却能说明一个深刻的道理，这就是寓言最大的特点。
4．生活中有没有像“郑人”这样的人？你想对他们说些什么呢？
[点评：“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生的各个领域开拓延伸，全方位的把学生的语文学习同他们的生活有机结合起来。”这一环节凭借生活创设问题情境，联系生活进行思想感悟，既培养了学生的考虑意识，又促进了学生语言的发展，使学生们对寓言的学习走向深入、走向生活。]
四、总结学法
今天我们学习了一篇文言文，我们一起来总结行之有效的学习方法。
1．学生质疑，教师点拨。
2．联系实际，提示寓意。
五、拓展延伸
1．请同学们运用学到的方法预习《刻舟求剑》，并把《郑人买履》这个故事讲给朋友听，让他们从中吸取教训，
2．写一写学习《郑人买履》后的感受。
3．排练课本剧《郑人买履》。
[作业内容的开放，实际上是促进学生思维的发展，给学生一个更宽松的学习氛围，在社会这个大课堂上更充沛地学习。]
第二课时：学习《刻舟求剑》
一、谈话导入，明确学习方法
说说通过上节课学习《郑人买履》你有什么收获。（引导学生从寓意和学习方法两个方面来谈。）
二、自读自悟，读懂、读通全文

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1．自身边读句子边看课后注释，揣测句子意思。练习把语句读通顺、读流畅，整体了解寓言大意，试着说一说。
2．同桌合作练习说句意，提出不好理解或说不通顺的词句。
3．教师重点检查难句。
引导学生理解：遽契其舟；舟已行矣，而剑不行；不亦惑乎
4．把句子意思连起来，练习讲寓言故事。
评议：讲得是否语句通顺连贯，情节是否生动，故事有没有讲清楚。
[有了学习《郑人买履》的基础，可让学生根据学到的学习文言文的方法，以自读为主，重在感悟、积累。]
5．多种形式有感情地朗读全文。
[课文短小，课堂上不需要做过多的讲解，而应放手让学生自读自悟，既强化了对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。]
三、明确寓意，谈受到的启发
小组讨论：
1．涉江的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。
2．实际生活中有没有这样的事情，举例说一说。
[明理需要深入地理解、需要全面地体会，在课堂上，教师要注意方法的指导，不可操之过急，要注意体现层次，让每个学生都有所领悟。]
四、熟读、背诵课文
1．练习熟读，分角色朗读，体会寓言的意境。
2．同桌互相提问讲清句子的意思。
五、学习小结
1．内容小结。
文章通过“刻舟求剑”的故事说明不懂得随着情势的变化而变卦自身的观念和方法，就不会获得预期的结果。讽刺了那些办事愚蠢、不知道事物会变化的人。
2．归纳学习方法，提出以后学习的希望。
3．拓展延伸：生活中有“刻舟求剑”这样的人吗？你想怎样提醒他呢？
课后作业
1．搜集短小的寓言故事，读一读，体会寓意。
2．用课堂上学到的方法自读《两小儿辩日》，说说读懂了什么。
（生活的外延有多大，语文的天地就有多大。语文教师要树立大语文观，适当拓展学习领域，使教学的深度和广度得到提升，时时让学生感到课本之外还有精彩处。）
教学反思：
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。”因此，我们必需为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以持久地坚持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成了自身的认识。在整个教学过程中我遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习发生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

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《寓言两则》课堂实录2
教学目的
　　　1.通过学习，理解课文内容，能说出“刻舟求剑”这个成语的含义，理解刻舟求不到剑的道理。
　　　2.学会本课7个生字和掌握由这些生字组成的词语。
　　　3.会背诵课文。
　　　4.写话练习。用一段话写出在学雷锋活动中做的一件事。
　　教学时间　3课时
　　教学重点
　　　1.学会本课生字和新词。
　　　2.理解刻舟求不到剑的道理。
　　教学难点　写话练习。
　　教学准备　投影片一张、生字卡片、小黑板
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一节
　　教学内容：初学生字，认真阅读课文，理解课文内容。
　　教学过程
　　一、新课导入
　　　　教师讲：第八课讲的是古时候称象的故事，你们还喜欢学故事吗？请大家一起来学习。
　　二、默读课文，初步感知
　　　　要求：（1）看拼音读课文，把生字的音读准。（2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方记下来。（3）标出小段。
　　三、认读生字，解答疑难（出示生字卡片）
　　四、深入分析、弄懂寓意
　　　1.指定四位学生读课文。考虑：这个故事发生在什么时间？什么人？在什么地方？宝剑掉到哪里去了？
　　　2.提问：这个人的宝剑是怎么掉进江里的？读课文回答。“不小心”是什么意思？再读这一段，用十分惋惜的语气读读。
　　　　　过渡：那个人是怎么做的呢？他为什么这样做？
　　　3.读第二段，回答问题（①一点儿不着急。②在船舷上刻记号。③他想记住掉剑的地方，捞上宝剑？）
　　　4.指导看插图，说清图意。
　　　5.小声读3～4段，考虑：当有人问他，他是怎么回答的？
　　　　（1）提问：“有人”指的是什么人？他为什么要问？每句话是什么意思”应该怎么读，谁来读读看？
　　　　（2）教师示范。学生练读，指名读。第一句要读出着急的语气。两句话既要读出不理解的语气，而且还要读出不赞同的口气。
　　　　（3）理解词语“从容不迫”的意思。他为什么从容不迫？
　　　　（4）用从容不迫的语气读读那个人的话。
　　　　（5）提问：依照那个人说的方法，能把宝剑捞上来吗？为什么？（展开讨论）
　　　　（6）用投影片演示（或用挂图）让学生看明白：船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住剑从船弦掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，所以，完全不可能在船*岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。
　　五、揭示课题，析字悟意
　　　1.让同学说出这个故事的名字。
　　　2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自身的话说出这个成语的意思。
　　六、总结谈话，启发联想
　　　1.分组讨论。
　　　　①那个人等船*岸后捞到剑了吗？
　　　　②他没捞到剑会说什么？
　　　　③他人可能又会说什么？
　　　2.提问
　　　　①你认为那个人错在哪里？
　　　　②学完寓言以后，你明白了什么道理？
　　板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二节
　　教学内容：学习本课7个生字，练习朗读课文。
　　教学过程
　　一、朗读课文
　　二、自学生字，要求重点放在分析字形上
　　三、集体学习，掌握字形，弄懂字义
　　　1.检查个人学习情况。
　　　　（1）指定认读。
　　　　（2）开展竞赛认读。
　　　2.开展互教法。（学生自由领生字，教给大家）如“求”是“球”去掉“王”旁。
　　　　　“宝”，“玉”字上面加个“宀”头。宝剑：古时候指稀有珍贵，所以是“宀”头。
　　　　　“捞”，“劳”字加个“扌”旁，“捞”东西，要用手，所以是“扌”旁。
　　　3.教师协助分析重点字形。（笔画多和易错的）
　　　　　剑：右边是“脸”的左半部，最后一笔横变成提，右边是“刂”旁。
　　　　　“急”，上下结构，上面是?，中间是彐，下面是“心”底。因为心里急，所以下面是“心”底。
　　　　　“号”，是上下结构，上面是口，下边是横，竖折折钩，注意最后一笔不要穿过横。
　　　　　“慌”，指心里慌，所以左边是“忄”旁，右边分为上中下，上面是草字头，中间是“忙”的右半边，下边是。要写紧凑些，可与熟字“流”区别异同点。
　　　4.扩词练习，丰富词汇。
　　　5.边讲边理解词语：
　　　　“宝剑”：原指稀有珍贵的剑，后来泛指一般的剑。
　　　　“从容不迫”：心里很冷静，不着急。
　　四、巩固复习生字词
　　　1.看音写词语。
　　　2.猜字谜。
　　　3.誊写生字。
　　五、作业
　　　1.写生字。
　　　2.练习背诵课文。
　　板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第三节
　　教学内容：（1）指导背诵课文。
　　　　　　　（2）写话练习
　　教学过程
　　一、指导背诵课文
　　　1.教给背诵方法。
　　　　（1）根据内容，想联系。
　　　　（2）参看插图，抓事态。
　　　　（3）读完一段，练习一段。
　　　　（4）反复练习，记得牢。
　　　2.可采用多种方法。（自由背、分行背、互相背、指名背、齐背、领背等）
　　二、写话练习
　　　1.读写话要求。
　　　2.回忆在学雷锋活动中参与了什么活动，做了什么好事？
　　　3.在班上交流。
　　　4.教师讲明写作要点和格式要求。
　　　5.用一段话写出来。
　　三、作业：把写出的一段话读给家长听。

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《寓言两则》教学反思3
1．教学中要突出以读代讲的特点。文言文的教学和现代文一样，仍然要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课本中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。但是，文言文的读法与现代文略有不同，假如读句过程中停顿的地方有错误，就会给理解句子的意思带来困难。因此，教学中我在让学生理解课文内容之前，首先带领学生解决朗读问题。
2．教给学生学习文言文的方法。教学中我先让学生结合译文理解重点字的意思，再尝试着理解句子的意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。特别是在教学第二则寓言时，我基本上是放手让学生自身学习的。
3．我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能用自身的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际举例、谈感受时，却经常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓意呢？还是因为他们的生活经历太少呢？而难以恰当地表述相对应的实例呢？这需要教师们进一步考虑。