北师大版二年级上册《精卫填海》公开课教案3篇

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《精卫填海》公开课教案1
　教学理念：在课堂教学中我以"关注学生的发展"为根本动身点，使学生在学习课文的过程中，语文素养得到全面的提高。
　　教学目标：
　　　1、认识本课中15个生字，会写9个生字，并积累带有生字的词语；
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能够读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气；
　　　3、使学生初步懂得什么是勇敢，知道精卫的行为就是勇敢的行为。
　　教具准备：生字卡片、课件、大海和精卫的头饰
　　一、教学过程
　　（一）课件导入
　　同学们都喜欢看动画片吗？（喜欢）说说你喜欢看什么动画片？（我喜欢看七龙珠）（我喜欢看大头儿子小头爸爸）……这节课，支老师也给大家带来了一段非常好看的动画片。我们一起来欣赏吧！[播放课件：一只小鸟在辽阔的大海上投石子，扔树枝] 这茫茫的大海上，一只小鸟弃而不舍地向大海投石子，扔树枝。它为什么要这样做呢？让我们一起走进《精卫填海》这篇课文，从中找出答案吧！[板书课题：精卫填海] 教学研讨：为了能够自然地把学生带入课文的情景中，通过课件演示，激起学生学习的兴趣，使每一个学生都能参与进来很快地走进课文情境中去，教学效果较好。大家齐读课题（生：精卫填海）读过课题之后，你都想知道些什么呢？（我想知道精卫是谁呀？精卫是和我们一样大的小学生吗？精卫从哪里来呀？精卫要填哪里的海呀？它把大海填平了吗？精卫用什么填海呀？……）
　　（二）初读课文，自主识字
　　同学们提了这么多的问题，真好，真聪明！那么，我们就带着这些问题读一读课文吧！边读边圈画不认识的生字、新词。（生自读课文）想一想平时我们是怎样学习生字的？（有不会的生字我们可以问问老师或者同学我有不会的生字就查字典我们小组的学习组长学习好，有不会的生字我就问他不会的生字还可以到书后的查字表中查……）同学们有这么多的好方法呀！选择你最喜欢、最熟悉的识字、记字的方法，以组为单位在组长的带领下学习生字。一会汇报，看哪一小组汇报的生字最多。（生以组为单位自学生字）教学研讨：通过分组学习可以使学生获得更多的学习乐趣，发现难认字小组同学一起想方法解决，这样在你一言我一语中，既尊重了学生的自主性又扩大了学习的参与面。学生很容易感受到学习带来的乐趣和成绩感。把你认识的生字朋友介绍给大家吧！（生汇报：我学会了"精"字，请大家跟我一起读"精精精""精卫" 我学会了*字，请大家跟我一起读*** ……）生字都汇报完了，支老师想请一位小老师到前边领大家读一读这些生字，谁愿意来试试？（一名小老师到前边领读）现在我们做好。看看大屏幕中田字格里的这些生字。你认为哪个字最难记呢？说一说你是怎样记住的它们的？（课件：屏幕流动示范"夜""与"字，学生在下面练习写两了）
　　（三）品读课文，理解感悟
　　生字都学会了，我们再回到课文中。刚才提了那么多的问题，下面同学们以小组为单位读课文，看看你能不能解答这些问题？（小组学习）你们都解答了哪些问题？（生汇报：我知道精卫是一只小鸟精卫是炎帝的小孩子变成的一只小鸟精卫原先是炎帝的小孩子，它爱在海边游玩，有一天它游玩时倒霉被海水淹死了。）我们一起学习第二自然段，一起来读一读。（生：齐读第二自然段）天哪！大海真的有这么凶吗？我们一起来看看。[课件：洪水泛滥淹没村庄、冲毁房屋] 说一说你都看到了什么？（我看到了大马都被淹死了我看到许多房屋都被冲毁了，人们失去了家园我还看到……）同学们说的都很好，大海生气发怒了真是惊涛骇浪。假如你是精卫，你会对大海说些什么？（大海，大海，你也太残暴了，淹没了我们的房屋，让我们住哪里呀？大海，大海，你太坏了，你破坏了我们美好的世界大海，大海，请你以后不要这么做了，假如换做是你，你不伤心吗？……）大海如此凶猛，精卫害怕了吗？我们看看课文中精卫是怎么做的？（生读评）正是因为精卫被大海淹死了，所以精卫下定决心要把大海填平。精卫天天西山衔来小石子和小树枝扔进大海里。大海广阔无垠，无边无际，小小的精卫能把大海填平吗？我们接着往下读。你都读懂了什么？（生读评）刚才这一段大家读得都不错，现在可以找你最好的朋友再读读这一段，读的时候要把大海愤怒的语气以和精卫填海坚定的心情表达出来！还可以把自身的表情、动作加进去。最好还能有一些自身的想象在里面。赶快行动吧！（生找伙伴扮演读）先找一组同学分角色读一读，再到前边扮演读。教学研讨：让学生佩带大海、精卫的头饰，以扮演的形式继续加深对角色的理解，学生对精卫填海坚定的信念就会理解的更为透彻。既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的胆量。
　　（四）反思课文，拓展延伸
　　同学们扮演的都很好，大海无边无际，小小的精卫到底能不能把大海填平呀？（我认为精卫能把大海填平，因为精卫有毅力我认为精卫能把大海填平，因为即使精卫填不平，还有它的子子孙孙，它的子子孙孙也能把大海填平。我认为精卫不能把大海填平，精卫那么小，大海那么广阔，它不会把大海填平的我认为精卫不能把大海填平，我们以前学过乌鸦喝水，乌鸦把小石子扔进瓶子里，瓶子里的水涨高了，精卫把小石子扔进大海里，大海的水不会没有还会越来越高。……）课文中的精卫和大海你更喜欢谁？（我喜欢精卫，因为它善良、勇敢我喜欢大海，因为大海宽广、美丽我喜欢精卫，喜欢它那种永不放弃的那种毅力我喜欢大海，因为我喜欢听海浪声……）同学们既有喜欢精卫的勇敢、善良，又有喜欢大海的宽广、美丽。大海的景色确实令人着迷，但海水一旦泛滥就会给人类带来极大的灾难。假如换做是你，你会怎么减少洪水的发生？和小组的同学说一说，看看谁的方法好？教学研讨：此环节的目可以为学生提供一个发明性学习的空间。学生可以结合生活，联系科学，展开想象，各抒己见。这是开放求异后的归纳、整合、评价和提升，也是思维和语言互为表里的训练，真正达到人文浸润，语言积累的目的。
　　（五）总结
　　同学们为精卫想了这么多的好方法，精卫一定会非常感谢大家的。老师这也有一首小儿歌送给精卫。你们想听吗？你是一只小小鸟/本为炎帝女娇娇/立志填海不动摇/恒心惊天地/意志冲九霄/感化多少人/激励几代朝/我唱只歌儿献给你/你精神长在永不老/ 老师希望你们不论是在学习中还是在生活中也都能像精卫一样勇敢、坚定。

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《精卫填海》公开课教案2
　教学目标：
　　　1 认识15个生字，会写9个字，能综合运用学过的方法识字。
　　　2 能正确、流利、有感情地朗读课文，在读中积累词语。
　　　3 了解课文内容，知道精卫这样的行为是勇敢的行为。
　　教学课时：两课时
　　教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　故事导入，激发兴趣。
　　1 讲述愚公移山的故事。
　　2 你们想知道精卫是怎样填海的吗？
　　3 板书课题：精卫填海（读题，认读“精”“卫”）
　　初读课文，整体感知。
　　1 自读课文。鼓励学生遇到不认识的字用自身喜欢的方法解决。
　　2 听读。播放朗读录音，要求：听准字音，听清故事内容。
　　自主互动、认读生字。
　　1 出示本课生字词
　　你认识哪些词语，找出来读一读。（学生自读词语）
　　谁喜欢当小老师带读，请你来教教大家吧！（学生当小老师带读）
　　2 用自身喜欢的方法认读不认识的字，然后交流识字方法。
　　3 生字全认识了吗？请小组长把生字卡片分给小组的同学，请你们来教教同学或考考他人。
　　4 师出示生字卡片，认读，比一比谁是班里的识字大王。
　　5 组词游戏并选择词语说一句话。
　　多种形式，读通课文。
　　1 师带读课文。（提醒学生注意听读不认识的字）
　　2 指名读。（其他同学注意听并进行评议）
　　3 开火车读课文。
　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　复习检查，巩固生字。
　　1 教师出示生字卡片。
　　指名读。
　　开火车读。
　　仔细观察，指导书写。
　　1 出示要求会写的生字。
　　读一读，小组讨论：如何记住这九个字？
　　让学生当小老师说说记字的方法。
　　2师重点指导“与”、“仍”、“夜”的书写。
　　3 观察其他几个字在田字格的位置与同桌交流。
　　4 生练习书写生字。
　　感情朗读、感知感悟。
　　1 自由朗读课文，边读边想，你喜欢课文中的哪个自然段？找出来再读一读。
　　2 指名读一读，说说为什么喜欢这个自然段？
　　3 指导学生感情朗读。
　　课外延伸、拓展想象。
　　1 学了这个神话故事，你将如何评价精卫呢？想对她说些什么呢？
　　2 小结。

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《精卫填海》公开课教案3
　一、教学目标
　　　1、有感情地读课文，读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气。
　　　2、发挥想象力，扮演精卫和大海对话的情景。
　　　3、结合自身的想法评价精卫填海行为的意义。
　　二、教学过程
　　（一）回顾课文
　　1．师：上节课，老师和同学们一起学习了《精卫填海》这篇课文，你都知道了什么？
　　生1：我知道了《精卫填海》是一个神话故事。
　　生2：我认识了这一课的生字。
　　生3：我知道了精卫是炎帝孩子变成的一只美丽的小鸟，为了填平大海，她每天衔石头和树枝。
　　师：同学上节课的收获真不少，这节课我们再来学一学这篇课文，说不定你会有更多的收获！
　　（二）品味课文
　　1．师：请同学们自由朗读课文，边读边想，你喜欢课文中的哪个自然段？你认为哪个自然段写得最精彩？
　　[在上节已通读课文的基础上，打破保守的串讲形式，以学生自主阅读为主，充沛让学生自读、自悟，学会主动学习。]
　　（生自由读，有的读一遍，有的读两遍……）
　　生1：我最喜欢第4自然段。因为这一段写了精卫和大海的对话。
　　生2：我最喜欢第4自然段，因为从这段看出了精卫非常勇敢。
　　生3：我最喜欢第2自然段。因为这一段告诉了我精卫是怎样来的。
　　生4：我最喜欢第5自然段。因为这一段告诉了精卫的子子孙孙的仍然在填海。
　　（学生争先恐后表达自身的喜好，大局部喜欢4自然段）
　　2、师：很多同学都喜欢第4自然段，那么喜欢这一段的同学愿意读一读吗？
　　（大局部生起立朗读）
　　3、师：喜欢其他自然段的同学，把你们认为精彩的读给大家听一听，好吗？
　　（一名同学读第2自然段，几名学生读第5自然段。）
　　4、师：刚才许多同学都认为第4自然段的对话非常精彩，很喜欢读。我们再读一遍，怎样？（师读旁白，男生读大海，女生读精卫。）
　　师：你们来当当评委，你认为自身读得怎么样？
　　男生1：我认为我们读得很好，声音响亮，读出了大海的气势。
　　男生2：课文中大海是“愤怒地问”，愤怒的感觉我们没有表示出来。
　　师：你怎样理解“愤怒”呢？
　　男生2：就是很生气的样子。
　　女生1：我们的声音太轻了，没有读出精卫的坚定。
　　师:你认为怎样是“坚定”呢？
　　女生2：就是下了决心，一定要做到。
　　师：对了，大海的愤怒，精卫的坚定，该怎样读呢？（生踊跃举手）
　　5、师：我们小组合作分角色朗读试一试吧。（生四人小组合作分角色朗读，师巡视指点。）
　　[“书读百遍，其义自现”，以读来体会、理解课文中的关键词：愤怒、坚定。原本晦涩难懂的词语，学生在朗读的体验中领悟到了，较比起保守的查字典解释，这样的方式更适合学生的认知心理，更符合人文性。]
　　6、师：哪个小组推荐组内读得好的同学来试一试？
　　[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]
　　生1：我认为自身读大海读得很棒，我推荐自身。
　　生2：我推荐我们组的刘映璇，她读精卫读得很棒。（两名学生分角色读，一名学生读旁白，一名学生读到大海愤怒的语句时，许多学生不由为她鼓掌）
　　(三) 体验课文
　　1．师:刚才大家把大海、精卫的语气读得很精彩，我想假如我们再加上自身的动作、表情和想像，肯定更能够表示出大海和精卫，你们愿意试一试吗？（生上台扮演，师分发大海精卫头饰，课件1：配以背景音乐——大海波涛声，鸟叫声。）
　　[继续加深对角色的理解，扮演的方式既活跃课堂气氛，又锻炼胆量。]
　　生1：（饰大海）你这只可恶的小鸟，每天往我海里扔石头，树枝干什么？
　　生2：（饰精卫）我要填平你！
　　生1：填平我？休想！我这么大，你填得平吗？
　　生2：我就是填一百年、一万年，也要把你填平！
　　生1：我跟你有什么样的仇？你为什么要这样做？
　　生2：因为你淹死了我，为了不让你再夺去他人的生命，所以我要填平你！
　　生1：你就别白费力气了！
　　生2：我填不平你，还有我的子子孙孙，只要我努力，一定会填平你的！
　　[在课文的基础上，学生自由发挥，创设情境，体验角色，对精卫填海坚定的信念理解得更为透彻。]
　　2．师：从同学们的扮演来看，这确实是一个非常精彩的故事！你有兴趣把这个故事讲给大家听吗？（生复述故事，展开了适当的想像，加上了一些课文中没有的情节。）
　　(四) 反思课文
　　1.师：《精卫填海》这个故事中，出现了精卫，大海这两个角色，你欣赏谁呢？（生展开了一个小小争辩会）
　　[在教师的引导下，学生思维火花的相互撞击，相互融合，创新在求异中进行。]
　　生1：我欣赏精卫，因为她很勇敢。
　　生2：我喜欢精卫的善良，她为了他人去填海。
　　生3：我喜欢大海，我认为大海不是故意要淹死精卫，可能是刮大风了，精卫才掉进海里的。
　　生4：我也喜欢大海，大海非常美丽。
　　生5：我喜欢精卫，她即使遇到困难也不放弃。
　　生6：我喜欢大海，假如大海真的填平了，地球不是变成沙漠了吗？
　　……（生各抒己见）
　　[在争辩的过程中，学生充沛地读书，深入地考虑，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对作品的理解、欣赏能力。]
　　2．师结：同学们既欣赏精卫的勇敢善良，又欣赏大海的宽广美丽，为人类造福。
　　3．师：假如你是勇敢善良的精卫，运用你21世纪小学生的智慧，你会怎样减少洪水的发生呢？
　　[开放求异后的归纳、整合、评价和提升，思维和语言互为表里的训练，真正达到人文浸润，语言积累的目的。]
　　生1：我要建立一个海滩监测站，预测洪水的到来。
　　生2：我要设计一个大型的吸水管，水涨了就吸进大海的水，不漫出来。
　　生3：我要衔种子洒在海边，植树造林，就不会发生洪水了。
　　生4：我要驾着飞机把许多种子洒播在大地上。
　　……（生联系科学，展开想象，想出了许多方法。）
　　4．（课件2）师：大家为精卫想了这么多方法，精卫一定很感谢大家。让我们学习精卫的勇敢善良，一起来维护地球，减少灾害的发生。
　　教学反思
　　下课时，我给学生安排了一道家庭作业：新“精卫填海”。让学生将故事重新编写。我以为平时不喜欢写话的学生会喜笑颜开，但出乎意外的是，没有一个学生有不情愿的表情。
　　第二天早读，我走进教室，便有几个学生迫不和待地捧着手中的作品凑到我跟前，稚嫩的字迹，但却非常有趣。

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　　有一篇作品充溢浓厚的神话色彩，讲精卫被淹死后，炎帝找到龙王大帝制服大海。有一篇写了精卫和大海最后成了好朋友。还有一篇写了精卫和她的子子孙孙终于填平了大海，可是他们发现地球失去了大海之后变成了一片沙漠，后悔了，又齐心协力衔树种，植树造林，渐渐地，大海重回到地球，大海也知道自身做错了事，不再乱发脾气淹死人们，从此，地球上不再有灾害，大家一起快乐地生活。
　　我和小朋友们一起分享着这一个个童稚却充溢对地球、人类关爱，充溢人情味的小故事，都开心地笑了。
　　捧读着小朋友们富有想像力的小故事，回味着课堂中学生精彩而有独到见解的发言，我感到由衷地庆幸。假如我在课堂上断然地否定那个说“不喜欢精卫”小朋友的发言，假如我郑重其事地告诉学生“精卫填海”只是一个神话故事，并不是真实发生的。也许，这一堂语文课只是一节平常得不能再平常的课，也许，学生过几天就淡忘了“勇敢的精卫”和“愤怒的大海”。学生在扮演、讲故事时加入了许多自身的语言，像“我不会放弃的”、“只要努力，我一定把你填平”等精彩的片断，还加上了惟妙惟肖的动作和表情。在争辩和讨论时，他们并没有局限于书本，的确，用现代人的眼光和科学的角度来审视精卫填海这一行为，并不可取，而我们为什么非得让全班50位小孩异口同声地说喜欢精卫呢？为什么不允许他们将事实上我们心里也认同的话淋漓尽致地表达出来呢?我为我的尊重学生的机智应变而高兴，我恰当地维护了学生独特的体验和感受，学生在课堂上思维火花的相互撞击，相互融合，创新在求异中进入沸腾状态，我和学生都获得了意外中的惊喜。
　　我想，在新课程改革的语文课堂中，教师假如少些理性，多些情趣；少些限制，多些引导；少些代替，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才会真正体现工具性与人文性的统一。