苏教版六年级上册《白鹭》教学设计在线

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《白鹭》教学设计1
　一.引入课文
　　　在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者这一情感的两句话。
　　　　精巧　　　　韵味无穷
　　　过渡：为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？
　　二.自读课文，点击链接
　　 　找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。
　　三.交流
　　　“精巧”的交流：
　　　§5.白鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目，而作者意犹未尽，进一步写道——（齐读）
　　　　这几句用一个词怎么形容？
　　　§2.这正对应了课文第二节所概括写的——（引读）
　　　§3.作者还用了对比的写法，写出了白鹭形态之美。指名读这一节。
　　　　白鹤大了，生硬了，朱鹭、苍鹭也嫌大，而且因为它们色彩太过艳丽，而不寻常了。相比之下，白鹭色彩更为怡人，身段更为和谐。以上种种，我们在作者的字里行间，都能感受到白鹭的——精巧。
　　　再读§5。
　　　“韵味无穷”的交流：
　　　钓鱼图：
　　　漠漠水里，白鹭伫立，映照其中，不是构成了一幅鲜明可感的图画么？作者充溢诗意的联想，让人感到韵味悠然，寻绎难尽，甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中。
　　　瞭望图：
　　　小树之颠，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳。似乎在极目远眺，所以，人们有了“瞭望”之感，借用作者的追问：“可它真的是在瞭望吗？”
　　　白鹭虽孤独却悠然，是清晨的美景吸引了它，还是在等待早出将归的伙伴。作者为我们留下了浮想的空间。
　　　晚飞图：夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。这时，你假如瞥见几只白鹭低低地掠过空际，会发生怎样的感受？
　　　作者自己呢？齐读——悠然地……
　　　小结：无论是水中的钓鱼，还是枝顶的了望，甚或暮色中的晚飞，都饱蕴着诗意，是无声的画，所以作者说——白鹭自身不就是一首优美的歌吗？（接读）
　　四.齐读全文
　　　白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而作者的语言也精美如诗，让我们以激情的朗读来感受这首诗。
　　五.作业
　　　给图片配上诗作。

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《白鹭》教学设计2
　教学目标：
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　　2、学习生字新词。理解词语。
　　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
　　　4、凭借具体语言资料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
　　教学重难点：
　　　　凭借具体语言资料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
　　教学过程：
　　一、复习提问
　　　1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？
　　　　　（白鹭的颜色、身段的精巧和觅食、栖息、飞行时的韵味）
　　　2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）
　　　　　过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？
　　二、赏读课文第二段
　　　1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
　　　2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）
　　　3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）
　　　4、出示第五小节。
　　　　“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？
　　　　“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？
　　　　　（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
　　　5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
　　三、精读第三段
　　　1、自由轻声读课文，边读边考虑：这段作者为了表示“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行和白鹭不会唱歌）
　　　2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）
　　　3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。
　　　4、汇报：
　　　　　白鹭钓鱼图：
　　　　　作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
　　　　　指导朗读。
　　　　　白鹭了望图：
　　　　　画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大平稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
　　　　　指导朗读。
　　　　　白鹭飞行图：
　　　　　指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）
　　　　　“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）
　　　　　教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
　　　5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中缺乏，但“无声胜有声”，白鹭的自身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。
　　　　你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）
　　　　自由练读。
　　　6、这几幅优美的图画令人陶醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。
　　四、回读第四段
　　　　现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人发生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。
　　　　这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）
　　五、总结全文
　　　1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
　　　2、生活中有没有哪些情景也充溢韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）
　　　3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。

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《白鹭》教学设计3
　　教学内容：
　　省编九年义务教育六年制小学语文第十二册第16课〈〈白鹭〉〉
　　教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
　　3、凭借具体的语言资料，运用电教媒体，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
　　教学重点：通过有感情的朗读课文，感受白鹭颜色、身段的精巧，觅食、栖息、飞行时的韵味。
　　教学难点：“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”这句话的意思。
　　教学对象分析和其学习需要分析：
　　白鹭，物如其名，是一种纯真无暇、优美高雅的鸟。只消听到它的名字，就给人以美的遐想。特别是郭沫若老先生笔下的白鹭更是集形美、意美、情美于一身，学生拿到这样的美文，便会情不自禁地吟诵起来。但是，对于生活在城市的六年级小学生来说，他们对白鹭的了解大多是从电视、电影、报刊杂志上获得的，至多也是从动物园里看到一只、两只活生生的白鹭。所以，他们迫切想了解、欣赏白鹭的美，而引导学生去吟诵、感悟作者优美如诗的语言，体会其美妙绝伦、如诗如画的境界真是本课的教学重点。
　　教学媒体选择与应用设计：
　　白鹭的资料网上很多，有文字介绍，也有鲜活的图片资料，这些图片外形逼真，意境优美，妙趣横生。我利用网络资源，查阅了一些白鹭的图片，制作了生动形象的动画，在逼真、生动的情境中给学生以美的享受，把学生带入一个白鹭世界。
　　教学过程：
　　一、 复习检查
　　1、文章是从那几方面介绍白鹭的？
　　2、读出文章首尾呼应的句子。
　　二、精读欣赏
　　1、请欣赏一组白鹭的图片
　　（多媒体出示一组白鹭的图片，配以优雅的轻音乐。包括白鹭的外形图、觅食图、栖息图、晚飞图等。）
　　2、同学们，这些图片美吗？
　　图片这么美，郭沫若老先生笔下的白鹭更美。这么美的文章我们更要把他读美。请大家自由读课文，找出你最想读的一局部认真读。
　　（1）学生自由朗读。
　　（2）反馈。
　　3、精读每局部
　　白鹭的外形美
　　A、指名说说这一局部哪儿写得好？为什么说这儿写得好？
　　（让学生充沛地说，说理由，说感受。）
　　B根据学生的发言，相机进行朗读指导，图片欣赏，重点词句的理解。
　　a第3、4节运用对比的写法，写白鹤为了烘托白鹭的精巧；写朱鹭、苍鹭是为了烘托白鹭的常见。（出示白鹭与朱鹭、苍鹭的比较图片）
　　b第5、2自然段写了白鹭外形的颜色的配合、身段的大小的适宜和精巧。（请学生上台对照白鹭的图片点击“那雪白的蓑毛”、|“那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”，以此体会白鹭外形的精巧。）
　　C、指导记忆背诵。出示下面的填空：
　　　 那（　　　）的蓑毛，那（　　　）结构，那（　　）的长喙，那（　　　　）的脚，增一点儿（　　　　　　），减一点儿（　　　　），素一点儿（　　　　　　　），深一点儿（　　　　　　　）。
　　D、写法指导　郭沫若老先生的对白鹭的描写是借鉴了宋玉的《登徒子好色赋》的写法。出示下面一段话：
　　　 东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。
　　E、有感情地朗读这一局部。
　　F、小结：这一局部写出了白鹭颜色的配合，身段的大小的和谐、优美的轮廓美和比例的协调、匀称。
　　欣赏白鹭的钓鱼图
　　A、请学生说说你为什么喜欢这一段.
　　B、重点引导学生理解比喻拟人手法的运用。
　　C、展开想象，“图画”里会有些什么呢？（出示白鹭钓鱼的动画图，感受其钓鱼时的韵味。）假如把“田的大小好像是有心人专为白鹭而设计的。”这句话去掉好不好？为什么？
　　D、赏读。
　　欣赏白鹭的栖息图
　　A、出示白鹭栖息图，对照课文理解“孤独地站在小树的绝顶，看来像是不大平稳，而它却很平安，这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说他是在了望，可它真的是在了望吗？”
　　B、引导学生探究，分组讨论：白鹭真的是在了望吗？让学生充沛说说自身的观点。
　　这里教师可适当讲些当时作者的写作背景：本文作于抗日救亡时期，由于国民党反动派的监视、干扰，作者只能写一些即兴短章。然而，歌赞白鹭的洁白无暇，不正是对一切丑恶、污秽的揭露和批判吗？
　　C、赏读这一节
　　白鹭晚飞图
　　指名读，想想“为什么说白鹭的自身就是一首优美的歌？”
　　4、总结全文（再一次欣赏白鹭的一组图片，配以优美的轻音乐，让学生细细品味，陶醉其中。）
　　你怎样理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”
　　三、小练笔
　　通过这节课的学习，同学们感受到了，理解到了，欣赏到了白鹭的美，同时也领略到了大作家的文笔的魅力。你一定也想对白鹭唱一首赞歌吧？那么，请拿起你的笔写一首赞美白鹭的诗。
　　学生写诗，还可以配上图画。
　　集体评议交流。（实物投影展示，朗读。）