初中英语教学论文（优秀论文交流）

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充分利用新教材，培养学生的写作能力



西安远东二中 王文



根据中华人民共和国教育部制订的“英语课程标准”来看，初中毕业生应达到五级水平，在写作方面应符合以下具体要求。

1. 能根据写作要求，收集，准备素材。

2. 能独立起草短文，短信等。并在教师的指导下进行修改。

3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

4. 能简单描述人物或事件。

5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

因而近几年来中考英语试题不仅加大了写作分值，而且写作亦从控制性一半控制性过渡到较灵活的自由创作。这既是对英语课程标准要求的体现，也是中考题注重能力检测这一命题原则的体现。然而学生的实际写作能力不容乐观。首先学生对英语写作普适有畏难情绪，即使单词丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；再有试卷反馈表明学生笔头造句顾此失彼，拼写错误屡见不鲜，写不出或拣不住重点，有的不知如何下笔，尤其是在普通学校，有三分之二的学生写不出完整的句子；时态不一致；逻辑、标点、修辞根本谈不上。每到测试时你就会发现写作部分至少有三分之一的学生交白卷，三分之一虽然将写作部分做了，（但词不达意，句子不完整，主谓不一致 错误百出。面对此种情况，如何辅导学生做好书面表达，提高学生运用英语的能力就成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。

学生在英语写作中之所以会碰到这些问题是有成因的，第一受母语的影响，初中生用母语思维已成走势，若学习另一种语言自然会受到母语的影响。英语与汉语在语言结构、表达法、思维上都有区别。第二无语言氛围，进入家庭和社会无交流信息的条件，使英语成为一门单纯的学校教育学科。第三学生英语启蒙教育教师素质偏低，未能激发起学习英语的积极性。

那么，如何帮助学生过好英语表达关呢？

根据学生现状，有针对性地、有计划地采取一些易于为学生接受的措施：例如，提问与回答、看图说话、范文引路、文章改写、缩写以及连词成句等措施可以解决以上存在的问题，方能较好地提高学生的写作能力。现陈述如下：

一、提问与回答

提问与回答是师生在课堂里互相交流的一种形式，教师通过提出问题来检查了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，学生通过思考教师所提问题并作答，有助于语言思维的成形和发展，从根本上激发自己对学习英语并能够及时复习、巩固。运用所学知识整和所学知识。如学生初学英语，教师提出一些简单的问题，像

A. What's your name?          B. My name is LiLei.

A. How old are you?           B. I'm twelve.

A. What school are you in?    B. I'm in Yucai Middle School.

A. What class are you in?     B. I'm in Class 3 Grade 1.

A. Which row are you in?      B. I'm in Row 3.

A. Which tearm are you in?     B. I'm in Team 4.

先让学生口头回答，然后将这些问题的回答连接起来，让学生苦受。这些连缀起来的句子就是一篇小短文。并且告诉学生这就是一篇小作文。学生初尝成功的快乐，增强了学习英语的自信心，激发了学习兴趣。信心是有信自己的愿望或预料一定能够实现；而兴趣是入门的向导，有了兴趣和信心还愁英语学不好吗?

随着所学知识位增加，提问也应变花样，不断推陈出新。除了以时态线提问之外，还对对话、课文进行提问与回答的练习。例如针对 Lesson 100. BookⅡ 回答 124 页第二部分问题

1. Who is Mrs Beet? Where does she live?

2. How does she go to work every day?

3. Why was she driving faster than usual on her way back home yesterday afternoon?

4. What did she see when she was trying to pass a truck?

5. What happened to her and her car?

6. Who saved Mrs.Beet? How did he save her?

7. How was Mrs. Beet then?

先让学生一一进行口头回答，注意：回答时要用完整的句子，然后连成一篇文章，再笔头写出。

通过这由浅入深的训练，既复习巩固了所学知识，亦练习语言表达的准确性，特别是，从心理上克服了英语创作的畏难情绪，这样长此以往，学生的写作能力自然能够得到提高。

二、看图写话

看图写话是练习书面表达简单有效的形式。图画形象直观，能激发学生的学习兴趣，是练习写话的好材料。经常看图写话，有利于培养学生的观察力和运用英语进行思考、表达的能力。

现行课本提供了很多组图。例如第二册 Lesson 100, Part 4, Lesson 93, Part 3, Lesson 98, Part 2 等。首先引导学生仔细观察图画，弄清图画中事情发生的时间，地点，人物，人物间的关系，确定写作的主体时态。在对画面内容成竹在胸时，先集体口头练，再个别口头说，最后方可动笔写。

训练时，要求学生先看，并提问他们在画面里看到了什么，即学生对画面的感性认识，然后让学生看图说话。刚开始时是看到什么，联想到什么都可以说，说的越多越好，尽力让学生展开想象的翅膀。但随着学习深度广度的增加，老师应当适当点拨，不能像初学那样看到什么就说什么，而是按一定的顺序或步骤来叙写图画内容，并且选用自己熟悉的词汇、句型来表达，使书面语少出语病，符合英语表达习惯。

三、范文引路

范文引路，即仿写，由模仿而创运，它也是提高英语书面表达能力的有效途径。在模仿式写作中，格式，构思，表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌死搬硬套，语句要通顺，符合英语表达方式。

新编英语课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做模仿式写作练习。如学了 Lesson 97，BookⅠ 后，让学生模仿本文写“I like...”在学习 Jim's Day 后，仿写 My Day 在学习 Lesson 86, BookⅡ 后，以本校校运动会的实际情况，引导学生以 Boys'/Girls'100-metre relay race of Grade 3 为题进行仿写训练。在学习 Lesson 30 Book Ⅲ Christmas Day.以 the Spring Festival 为题进行仿写。总之，课文中出现的各类文章，都可以联系生活实际，指导学生进行仿写训练。

当然，仿写不是目的，而是练习写作的一种手段。

仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿是什么，怎样模仿。我采取的措施是，先让学生掌握课本原文。然后一起口头把模仿后的文章说两遍，再叫几个学生重复，最后作为作业布置给学生。为了让学生相互取长补短，借他山之石为我所用，第二天上课时民工位写作较好的学生为大家朗读自己的文章，老师和学生一起帮他修改，其位同学认真听，看自己的文章找不足之处，回家再修改。第三天交给老师修改，立时错误率已降低，再针对个别学生的错误予以纠正。仿写结束后，要进行评价，评价时多鼓励少批评，巩固训练成果。

通过仿写，既使学生训练了正确使用连接词表示顺序和逻辑关系，文章段落层次的安排，以及语言的准确性，从而提高了写作能力，又使学生巩固了已学课本知识，加深了对课本的理解，并学会了用英语思维、考虑问题。在课堂训练过程中，师生关系应是网络式，多辐射式的，要避免单一关系，尽可能调动了所有学生的积极性。

四、改写

改写，即对文章材料的文体，式样，句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称，改时态，还是改对话材料为叙述性文字，或改故事性材料为对话材料，它们都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达能力的作用。

如在学 Lesson 107 BookI Jim's Day 后，让学生将文中以第一人称叙述变为以第三人称进行叙述。不仅变人称。动词也同时进行变化，加强对一般现在时主语是第三人称时句子结构的理解与掌握。

如在学 Lesson 38 BookII “Yesterday”in concert. 这篇文章时，可让学生将过去时变为将来时，加强学生对过去时与将来时的运用与理解。

如在学习Lesson 65 BookI 第一部分对话之后，让学生将此对话变为叙述性材料，先口头再笔头，然后让学生看练习册71页习题一，这时学生做这道填空题则得心应手。这道题给了学生一个如何将对话变为叙述性文章好范例。因此每当遇到对话，尽力让学生将其改成一篇短文。

另外在日常教学中，我还常常让学生将叙述性文章改为对话。如 Lesson 40 BookⅡ My father 这一课，通过这一变化，学生不仅完全掌握文章的时态、句型结构、段落层次、中心思想，而且会灵活变通与应用。

改写训练，从易到难，由简到繁。这一训练纠正了学生在写作时常犯的一些错误，如主谓不一致，时态混乱，连接词不会使用，逻辑关系不清等。

五、缩写课文

缩写课文，即发挥学生的创造力，对课文进行浓缩。这也是辅助学生提高写作能力的有效途径，它能培养学生的概括总结能力和书面表达能力。

如何进行浓缩训练呢?一是紧扣文章的中心，找出线索，不改变课文原意，二是抓住文室中每段的主题句，关键词语，重点短语及重点句型。

例如在学习初中英语 BookII（B）and Book III 时，阅读文章都较长，而且都有一定的故事情节，我先和学生一起做课后习题中的根据课文回答问题。至少集体做两三遍，先回答每一个问题，然后把问题的答案连接起来，前两遍可看着课本原文回答，然后尽力不看课文，这样集体、单独反复做几遍，学生己掌握课文大意。课后问题是针对课文中的主要信息提问的。因此这项训练实际上为浓缩写作提供了极好的基础。完成这项训练后，趁热打铁，老师和学生一起分析课文，找主题和线索。

如 Lesson 90 BookII Bill Gates 这课，主题是讲 Bill Gates，以 Bill Gates 的成长过程为时间线索。我将时间线索写在黑板上，并将重点动词及句型缀其后，然后看着线索一起说内容；或者和学生一起分析课文，分析文章的层次，每层的意思是什么，将每层的意思连接起来。这样就对文章进行了高度浓结。

通过浓缩训练，培养学生逻辑思维，找 topic sentence.不仅提高了写作能力，并且培养了他们的概括总结能力。

六、词组句，句组篇

词组句，句组篇就是用所给的词汇组成有意义且符合语言规则的句子或篇章。

用所给的词汇组句是训练写作的最基本、最有效的一种训练形式。用所给的词汇组篇是训练写作的一种目的。

学生在初学英语，即初一时，我常给他们一些单词让其组成句子。如

词汇                                           句子

1. help, let's, go, and, him                   Let's go and help him.

2. usually, by, do bike, go, you, to, school   Do you usually go to school by bike?

3. leave, what, home, time, you, do            What time do you leave home?

初二                                      初三

4. go, the, to, they, yesterday, park     They went to the park yesterday.

5. by, we, the, learn, 1000, end, last, English words, of, year

   We had learned 1000 English words by the end of last year

组句练习，训练学生对英文句子结构的掌握，辨析母语与英语结构，表达方式之不同。另外它也是训练写作的必经之路。

在初二，学生大约已掌握六、七百单词时，则给他们一些单词，让他们组成一篇意思连贯、语法正确、符合逻辑、表达符合英语习惯的文章。

或采用五句连说法。以小组为单位进行操作，一组六人，一人一句，组里派一人走行汇报，五句话要意思连惯。

如：I went shopping with my parents yesterday. My mother wanted to buy a hand bag for herself. There were many different kinds of bags. She chose a brown one. She spent 30 yuan on it.

在初三，学生大约已掌握近千个单词，已经学习了一般现在时，一般过去时，过去进行时，一般将来时，形容词的比较级与最高级，并列句，状语从句，宾语从句等。所以这时开始培训学生灵活写作。方法是让每位学生在一张纸上写三个单词，并折叠好放在一个盒子里，每天值日生做完duty report之后，叫一位学生随意抽出一纸条，用三个单词组成一段意思连贯，有故事情节的小短文。这一练习可以训练学生的语言表达能力，可以拓展学生的思维。

以上英语作文训练手段，在具体操作上坚持循序渐进原则，即教学按照学科的逻辑思维系统和学生认识发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基本知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这一原则的要求是：有浅入深、由易到难、由简到繁地掌握知识和技能；即由简单的提问与回答，看图写话，机械模仿到改写缩写；由片言只语到成篇文章的训练。书面表达能力并非只在书面写作中，而是语言各种表达能力的有机结合，形成一个立体的轨迹的过程。

积硅步以致千里，聚溪流以成江河。在这种长期不懈的训练之下，我的学生写作能力较强，首先他们不怕写作；第二他们的文章病句不太多，语言基本流畅；第三他们写得快。说明他们己经养成用英语思维的习惯。同时也验证了这些方法确实是一些行之有效的方法。所以我认为，只要老师引导得法，训练得窍，有计划系统地操练，坚持不懈，持之以恒，学生的写作能力一定会不断提高的。

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对新课改中农村学校教师培训的思考



山西省浑源县王庄堡中学 任雪峰



新课程实施以来，作为改革主力军的—线教师，在迷茫、困惑、振奋、憧憬中艰难地拔涉着，无助地徘徊着，他们迫切希望得到有效的专业引领和培训。在目前的新课程教师培训中，存在着如下几个方面的不足：一是培训覆盖面不够广，尤其是—线教师没有机会参加较高水平的培训。二是培训中理念传播和理论探讨多、实践指导少。这里，仅就改进新课程培训工作谈谈自己的感想。

一、创造条件，让一线教师参加较高水平的培训。

在新课程实施过程中，专家的引领，是一个十分重要的保证，他们对新课程理论和实施方法把握准确，他们的研究、解决的是十分重要的理论形成和导向问题。但这一切对广大一线教师，尤其是条件落后的农村中小学教师常常无缘涉及。他们接受的是最基层的培训，其效果是一般化的。所以，领导部门要创造条件，让一线教师有机会参加多种形式的、校高水平的培训，要在培训经费，培训形式，组织实施等方面给予可靠的保证，使培训的次数、覆盖面、档次、效果得到全面提高。

二、重视培训中的实践指导。

第一，在培训过程中，教师接受了许多理论知识，学到了许多教学方法，但到了教学实践中，仍然有力不从心的感觉。如果在培训过程中注重实践指导，进行教学演示，将会在教师头脑里留下深刻的印象。比如，自主学习是学生积极、主动、自觉地从事学习和管理自我的学习。通过培训，教师对自主学习的基本特征，教学指导的具体步骤有了系统的了解，但在教学实践中，教师中可能出现机械的，程序化、模式化的势态。如果在培训过程中设置具体的自主学习教学模式，让接受培训的教师领略到活学活用，根据教学实际需要，科学开发自主学习指导若干不同变式，那么就会使广大教师受到深刻的启发和指导，看到自主学习的生机与活力，为今后的教学实践和反思奠定成功的基础。

第二、在培训过程中，大多是以学理论，听经验介绍，观摩名师的课堂教学为主要形式的，而接受培训的教师往往缺少尝试练习。我们在一次新教材校本培训中，根据课堂教学模式的理论知识，让教师设计课型，轮流展示，然后大家讨论，提出改进意见，取得了比较好的效果。这就启发我们，培训过程应是一个互动提高的过程。

第三，要对接受培训教师的教学跟踪指导。经过培训后，教师学到了理论，掌握了方法，进行了尝试，必将给新课程改革，给教学工作带来蓬勃生机。但课程改革是教育领域里的一项重要实践，在不断深化过程中会不断出现新的问题。所以培训工作要建立长效机制，对教师的教学工作进行跟踪指导是一种经济有效的方法。通过巡回指导，及时解决教学中出现的新问题，培训人员和教师要建立联系机制，让专家引领作用得到充分发挥。

三、重视新课程校本教研和校本培训工作。

校本教研工作的核心形式主要包括自我反思、同伴互助、专业引领。自我反思是教师把读书和学习作为工作的必需，养成在研究状态下的职业生活方式。同时在新课程背景下，只有教师间的参与与互助，才有形成改革的力量。在教研活动中，骨干教师的组织、带动、示范、指导能起到较好的引领作用。这样的校本教研活动，不但可以促进教师的专业成长，而且可以解决教学中的一些问题，弥补培训工作的失缺。

校本培训，是以自主、合作、探究为主旋律的。课改工作的校本培训，有计划，有组织，最贴进教学实际，最能解决问题，是需要发挥其作用的。

新课程改革对中小学教育教学改革提出了全新的要求，要求教师在教育观念，教学方式上有根本性的改变，新课程的培训工作，必需跟上课程发展的需要。如何搞好培训，本身是一个值得探讨的问题，我们必须在实践中不断反思，不断更新，不断完善。

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激发学生的“兴奋点”一例



山东省枣庄市外国语实验学校 王红



一直以来，我都为这样一个学生发愁，活泼聪明，对数学似乎有无尽的好奇与好学，数学老师告诉我这孩子很有数学天分，在课堂上每每遇到别的同学都解不出的难题，她才从容的举起手……,就是这样的一位“数学天才”,她的英语学习却是一团糟，甚至她曾向好友抱怨上英语课就像在”听天书”。显然,这样的一个孩子绝对不是什么智力问题,而是兴趣的问题。

语言教学的基本任务是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。在教学中，引导学生动脑、动口、动手，感悟语言，亲历发现知识的过程，领悟技能形成的方法，体验情感价值的变化是我一贯追求的目标。

也许，直观活泼的多媒体课件在她看来是“幼稚”，也许热闹的游戏活动让她感到“乏味”，又或许语言知识的积累对她来说是“死记硬背”，在课堂上我仔细的观察着她，想从中发现出什么，直到有一天……

那天的教学内容没有什么新奇之处，甚至相当的简单。教学目标是谈论动植物，学习如何描述并比较动植物，说出自己的观点，培养学生热爱自然、保护自然的环境意识。

课堂准备阶段，按照惯例，有一名学生进行值日报告。报告的内容为“my favorite animal”进而引起学生热烈的讨论，有喜欢猫的， 有喜欢狗的，有喜欢猴子的， 有喜欢狮子的， 我发动学生把能想到的形容动物的形容词一一写下来。在进行动物之间的比较。酒会有学生说“ monkeys are clever than dogs.”但是喜欢狗的学生就会反驳，学生自然而然的开始使用这节课的学习内容──形容词的比较等级。在这种激烈的讨论中，她似乎也受到了感染。在接下来完成课堂新授中听说读写后，小组讨论濒危动物并合作完成向社会发出的倡议书的任务。我看到她在出谋划策了。在这堂课的最后我结合现实生活中的SARS，禽流感等人类面临的生命威胁，指出有些人认为动物非常危险。学生们就此进行自由辩论。令我意想不到的事发生了： 她竟然举起了手，我立刻鼓励她起来发言。虽然她的发言并不流畅，可新奇的观点博得了大家一致的掌声，她激动的脸都红了。 在接下来的辩论中，她一次又一次的举起了手。我知道我找到了突破点──激起了她的兴奋点。

晚自习我对上午的课进行评价，特意表扬了她，并说出了我的真实感受。看着她那张因兴奋而涨红了的脸和闪闪发光直视着我的眼睛。她接受了英语。

通过这件事，我意识到学生的兴奋点就隐藏在学生的个性和潜质里。教师要做个有心人，注意观察周围的事物，从平时的生活中汲取灵感，在课堂创设真实或接近于真实的情境。教师要在教学过程中，把握课堂教学拓展的宽度与广度，要努力寻找切合学生实际，善于发现学生学习的兴奋点，并满足学生需求。唯有如此，学生才可能变被动的学习、无奈的学习为主动的学习、愉快的学习。

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浅谈中学生英语学习兴趣的培养



山东省无棣县埕口中学 张淑云



学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此在教学过程中，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起学生的学习兴趣。几年来，我在教学过实践中围绕这一课题，进行了一些探讨和尝试。

一、加强情感教育，诱导兴趣

英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。学生的学习情感调控的好，可以变被动学习为主动学习。首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好的胜任以后的工作，必须学习英语并且一定要学好英语。其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这祥师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣.，由厌学转化为好学、爱学、乐学。最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严。在婉言中改正自己的错误。教师要特别注意遵循“表扬+帮助”的原则，避免“批评与训斥”。

二、运用电教手段，激发兴趣

学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学习情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的能动力。例如，在教学生认识学校功能室的对话时，用录像机先拍下学生在功能室活动的情景再出现英语标志牌，这样，学生们就有身临其境的感觉。在这样的情景中学习并操练，学生们感到生动有趣且记忆深刻。又如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，即可满足学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。

三、利用竞争比赛，培养兴趣

根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。如一面优胜小红花，一句“Excellent”等都会使学生感到愉悦和满足，在学会话时，我就告诉学生，在一段时间后，我们将采用竞赛的方式进行会话比赛，选出优胜小组进行奖励。这样就激励学生每一课的对话都应学好，方能取胜。在学字母时，又事先告诉学生，当字母学完后，将举行书写比赛。同学们在学写的过程中，非常认真，写时非常投入，以至于历次比赛中，我都比较发愁，简直不分高低，基本上个个做到书写规范、清楚认真，为今后的书写打下了良好的基础。在平时的作业中，我采用符号方式进行激励，但如果有些学生因某种原因没能在本子上被老师写上“good”允许学生回去再重写，这次可以不算数，到最后我们还有一个看谁的“good”多的比赛呢，这样谁都不甘落后。同时，组与组、班与班之间也有比赛，激发竞争意识，培养学习兴趣。

四、强化成功愉快，巩固兴趣

教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。当学生在某一方面获得了一次成功后，即使他们的成功只不过写对了一个句子，学生也会感到高兴，继而对英语产生亲切之感，必反馈出巨大的内驱力，驱使他们向着第二次、第三次……的成功迈进，从而形成稳定而持久的兴趣。在教学过程中，教师要多创设竞争和成功的机会，让学生在竞争中体味到通过自己的努力取得成功的快乐。如讲完一课后，可设计几组综合训练题印发给学生，引导学生积极思维，知难而上，按照题目的“坡度”，让不同水平的学生都能“跳一跳够的着”。在几番周折和反复讨论中，使问题得到解决，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。对中、差生要特别留意，耐心启发，对他们学习中每一点成绩都要及时地真诚地给予肯定和表扬，并且多给他们创造成功的机会，使他们在自己成功的愉快中，增强学习英语的自信心。

五、创设表现空间，拓展兴趣

愿意表现自己并希望得到认可，这是每个学生的心声。在日常的教学中，老师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。课文的改编表演、课外活动中的短剧小品，让那些学习成绩虽不出类拔萃，但具有表演才能的学生获得了“最佳演员”的桂冠。那些有绘画才能的，在把课文改编成连环画的作业中大显身手，在帮助老师把课文变成投影片中，也淋漓尽致的表演了一番，在大大小小的各类竞赛中，那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在外语课上满怀兴趣，集中精力，课下又根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。从而使学生各得其所，各展其长，达到健康发展个性的目的。

六、利用课外活动，延伸兴趣

创设丰富多彩的活动课，能激发学生的参与意识和自主能力，吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。例如：举办英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动，从报幕到解说，从评比到颁奖，一般不准使用汉语，尽可能让学生全部使用英语，这类活动为学生提供了说英语的真实场所，同学们表现出了高度的热情。另外，自编视听小品，根据课文内容，结合学生实际，每学期我都组织学生自编自导几个视听小品和对话录像。如：一个学生请同学们参加birthday party的对话、小品，几个同学购物的对话小品等，当同学们看到自己同学的表演之后，极大的调动了他们说英语的欲望，积极参与，重播时，我采取消声让同学们配音的办法，使他们在乐中学、做中学、动中学。学生听、说、读、写的能力会在这些实践活动中得到了提高。学生乐于学习、善于总结、不畏艰难、勇于探索的良好习惯也逐渐养成。

总之，英语本来就是一门有趣的学科。如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，注意培养学生学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学，我们就可以战胜学习的顽敌---厌烦情绪，使英语学习能持久下去，并发挥学生潜在的能动力，相信学生在英语学习方面一定会有突出的表现。

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论情感因素在农村初级中学英语教学中的作用



四川南充川北医学院外语系 罗运春



摘要：在中学外语教学中的情感因素受到越来越多的关注。农村初级中学的英语教师应在英语教学设施差，英语教师教研氛围不够, 师资缺、水平不高的情况下,充分运用情感因素，激发学生内在学习动机，了解学生生的个性特征、外语学习的态度, 缓解学生焦虑情绪, 提高课堂教学质量。

关键词：初中英语　学习动机　个性特征  学习的态度  焦虑  教学启示

随着我国外语教学的进一步发展，2001 年《英语课程标准》(王蔷，2001)对初级中学阶段的英语教学提出了新的要求。由于众所周知的诸多原因，现在农村初级中学英语教学的质量还不尽人意，在开设英语课过程中的确遇到了不少问题。让我们先了解以下西部一些农村初级中学中英语教学现状：

英语教学条件差。目前，只有极少数学校建有语音室和电教平台，部分学校有录音机、VCD机、电视机等电教设备，但与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔，最多加一台录音机，中学阶段英语听力考试时用学校的广播来播放英语磁带, 听的效果特差, 既满足不了教与学的需求。英语课堂容量小，教学活动形式单一，趣味性不强，影响学生主动参与操练的积极性。

英语教师对外语教学理论的研究尚欠重视，仅凭教学经验，教研氛围不够(梅德明。2004)。目前英语教师普遍任课多，有的教师不但要教授英语课，而且还要承担其他课程。他们工作量大, 无法开展必要的集体备课、评课等教学研究活动。

师资缺，水平不高。从作者考察的的四川省南充市的几所农村初级中学来看，大部分英语教师没有本科学位，具有大专和中专文凭的其他专业的教师也可担任英语教师。他们英语专业水平普遍不高，日常的口语表达不太流利，英语专业知识模糊，发音有些不准，书写不规范，教学方法死板、单调，不具备最基本的听、说、读、写能力，更谈不上教学艺术性。师资和设备不是学校马上就能解决的, 现在最好的办法就是在现有的基础上，挖掘现有初中英语教师人力资源，从情感因素着手，初中英语教师应及时了解学生的学习动机、个性特征、态度、焦虑等。

人本主义学者在 20 世纪 50 年代认为学习者既有认知和思维能力，也有对认识和思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无情感特征的“语言习得装置”。根据这一宗旨, 中学英语教学中，把握学习者的动机、个性特征、态度、焦虑等十分重要。

一、初中生的外语学习动机，个性特征，态度，焦虑

1. 初中生的外语学习动机

外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力,是学习者在外语学习过程中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。Gardner 和Lambert(1972)将动机分成工具型动机(instrumental motivation )和综合型动机(integrative motivation)两大类。前者指学习者为了某一特殊目的而产生的动机，如为了通过考试，找工作，或者到国外旅游，它“反映出外语学习的实用价值和有利之处”, 在初级中学阶段持有工具型动机的初中生较多, 因为大多数初中生的英语学习是为了通过考试, 争取优异成绩, 进入高一级学校学习。后者指学习者对目的语社团有兴趣。希望参与或与其文化群体相结合，它“反映出学习者对目标语人民和文化的个人兴趣”。具有这种动机的学习者乐于接触外族人, 了解他们的文化,他们的学习动机比较强烈，也能够持久。在初级中学阶段持有综合型动机的初中生较少, 因为大多数在农村初级中学的初中生居住的地方是农村, 通常情况下是见不着外国人，除非是在电视上, 更不要说是相互交流. 大部分研究者认为持有综合型动机的学习者比持工具型的学习者更易成功, 持工具型动机的学习者可能会成功得更快, 这是因为这类学生往往更有较饱满的学习热情，在短期内可以很大程度地提高学习效率, 在初中阶段持有综合型动机的学生较少。无论初中生源于哪一种动机都可以激活学习行为, 维持学习者的兴奋状态，加强学习效率。因此从中学英语教学角度来说，激发和培养学习动机的目的在于满足初中生的需要，但初中生的需求因人而异，教师不可能也不应该对每个学生都做统一的要求。

2. 初中生的个性特征

Brown(1994)指出个性特征在心理学上主要有“外向型”(extroversion)和“内向型”(introversion)两大类。外向型性格的初中生开朗、活泼、爱说话、善于交际，在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动，英语表达往往比较流利; 而内向型性格的初中生文静、害羞、不善于表达自己的思想、不善于交际。这两种性格不是完全独立和对立的，而是一个从极端外向型到极端内向型形成的连续体。一个人的性格特征就是这个连续体中的某一点,并偏向于某一端。事实上, 不同性格的初中生会运用不同的方法和策略来处理学习过程中的具体任务。外向型的初中生由于爱好交际．善于谈话。有利于获得更多的语言输入和输出的机会，但也可能因为静不下来思考语言的形式和内容，而导致其掌握的知识凌乱，不系统，并且对语言的深度理解不够; 而内向型的初中生由于爱好思考，善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析, 理解语言的深层含义，但由于不善与人交往。因此其口语能力水平提高较困难。不论学习者属于哪种性格,都应做到扬长补短.

3. 初中生的外语学习的态度

外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响．也是影响学习效果和成功程度的重要因素(Ellis,1994)。研究表明，学习者在初学阶段的态度与后来的外语水平相关性很少，但是,经过一段时间的学习之后，成功的学习者会逐渐树立起有利于外语学习的态度。这种积极的态度反过来促进外语学习，导致更大的成功。相反，消极态度导致进一步的失败，以致恶性循环对语言学习抱有积极态度、希望学到更多知识的学生，自然会在习中投入足够的时间和精力。那些被动消极学习者，投入程度低，其学习成绩也比积极学习者差。有研究显示，学生上课的表现同学习态度成正比，积极学习态度的学生在课堂上比较活跃，成绩也较出色。英语教师应经常从思想教育着手，端正学生的态度。

4. 初中生的外语学习的焦虑

在外语学习中, 任何学习者都有焦虑, 只是焦虑多少的问题。Ellis(1994)认为语言焦虑产生的原因，主要是因为学习者担心自己所掌握的语言知识不足。用目的语交际时能否被他人接受或因害怕使用的语言不够流利正确、出现错误而被别人评价得太低，所以会产生交际畏惧，并往往选择回避或退缩。课堂上．一些初中生很少主动参与课堂活动和回答问题，害怕教师提问；语言表达时, 他们常常回避比较复杂的句子，喜欢用简单的句子。在一定范围内的低焦虑可能引起正面的影响，可能使学生更加集中精力学习，产生更大的动力；而超出这个范围，尤其是过分的焦虑只会带来负影响。高焦虑的心理负担易导致沮丧的心情，从而削弱学习动机(Spolsky,1989)。对多数初中生来讲，听、说、读、写各个方面都会产生焦虑，只是程度不同而已。初中生在进行语言输入时的焦虑会比输出时产生的焦虑小，即在说与写的方面产生的焦虑比听与说时产生的焦虑更多。焦虑使学习者学习有压力, 学习者有了压力才会有动力。

二、情感因素对农村初级中学外语教学的启示

情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不应该被忽视。教师应努力对学生进行有效的情感控制。抑制和消除不利因素，启发和引导学生发挥其有利因素，以帮助他们学习。

教师应注重自身的情感因素问题(孙平华，2002)。教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生(Harmer，1991), 如教师自己对英语的钟爱。把语言当作一门科学、一门艺术，通过生动的讲解和形式多样的语言训练活动使学生处于积极活跃的学习状态，就会在很大程度上激发他们的学习热情和积极性。教师的个性也会影响学生，一个富有感染力和充满自信性格的教师势必会影响和改变学生的态度和兴趣。教师的热情活泼，博学多才都会对学生和教学内容产生积极影响。

注重英语教学中师生间的情感交流，把知识和情感两方面结合起来进行教学。研究表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。因此，英语教师有必要与学生建立良好的关系，多进行情感交流，相互沟通。英语教师应了解所教的学生，对他们尊重、爱护，课间课后与他们多交谈。师生间的信息传递和情感交流相互作用，有利于创造和谐的语言学习气氛，调动学生的积极性和培养外语学习的兴趣。

教师应针对学习者在情感中四个主要方面可能出现的问题加以关注和分析，通过一系列办法使学生树立良好的学习态度，建立学习信心和确立明确的学习目标。第一，要分析学生的学习动机，帮助他们树立正确的学习态度，激发求知欲。英语教师应从各个角度，用各种方式说明学习外语的诸多好处，正确说明学习任务，指导学生制定学习计划。采用多种形式的教学活动，创造条件发挥学生的主观能动性，逐步培养他们自主学习的能力，将其持有的工具型动机慢慢向综合型动机转化。通过称赞评价、激发学生的成就感等手段使学生学习的外部动机转化为内部机，使他们能更加持久地进行语言学习。第二，改进教学方法和内容，采用适合学生特点的方式，培养和提高学习外语的兴趣。教师应因材施教，因人施教．采取多样的教学方法，生动的讲解，启发引导学生。教师要不断地在英语教学中给学生增加强化兴趣的刺激，满足他们的求知欲, 更多地对英语文化背景知识和语言知识进行介绍，选择有趣味的学习材料，组织多种形式活泼的教学活动，使学生熟悉目的语文化，形成好感,从而培养学习兴趣. 第三，保持积极的学习因素是英语学习成功的关键. 英语教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习，并引导他们逐渐转化为晚点的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。认识自己的学习的优势与不足，于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格(王蔷，2001)。教师应细心观察学生可能出现的焦虑心情表现，避免可能引起焦虑的一些行为，如勉强要求学生回答问题，对学生的错误严厉批评等。注意语言输入的可理解性和可宽容性，如学生回答错误时不应给予批评，而是引导和启发学生认识错误并加以纠正．对学生说明犯错是语言学习过程中不可避免的现象。教师还应使学生对自己取得的进步得到及时反馈，把适当的表扬鼓励与严格的要求结合起来，以增强其信心，调动学习的积极性。最后，接受和宽容学生之间存在的差异。尊重个性。教师要理解和接受学生个体间的差异，在掌握总体教学目标的前提下让学生有各自的学习发展空间。此外，教师还应该尽量了解学生的个性，针对不同性格的学习者采取不同方法，把内/外向性格学生各自的长处发挥出来。运用分组讨论(group discussion)，角色扮演(role play)等(Freeman & Long，2000)，把不同性格的学生组合在一起，让他们合作完成特定的学习任务，以达到取长补短的效果。

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初中英语分层教学初探



浙江省温岭市横山中学 童领娇



农村中学生源复杂，多数家长对学生学习重视不够，英语底子较薄，新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。根据英语新课标的要求实施“分层教学”“分类指导,对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低,为此我认为可从以下六方面进行分层教学有效模式构建.

一、学生分层

分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。

因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。

二、教学目标分层

布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。

例如为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

三、教学内容分层

根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C 层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对 C 层不作要求；B 层作一般理解；A 层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实.

例如我在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100 分，。对 B 层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须 80 分以上。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了 A、B、C 三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。

四、作业分层

学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求,作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C 层以抄写、朗读、记忆为主；B 层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为 A、B、C 三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

五、课内指导分层

课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，因为课堂教学是中学英语教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励 A 层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以 Pairwork 和 Groupwork 为主要形式；对于 B 层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。

在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中我根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

六、课外指导分层

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的的学生，给予针对性的指导。对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对特长生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，A 组学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B 组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。C 组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。

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学会英语与会学英语



山东省蓬莱市小门家二中 张洪欣



教师不仅要教学生学会英语，而且要教学生会学英语，后者比前者更为重要。

古人说过，授人以鱼，不如授人以渔。讲的就是这个道理。你给人家一条鱼，吃完便没有了。而你给人家以捕鱼的本领，人家便能得到更多的鱼。学习上也是这样，具有会学本领的学生能够学到更多的知识。学会英语只能是量的积累，教师教多少，学生就学多少，教师没教的，学生则不知道。而会学英语则是质的飞跃，学生不但学会了教师教的英语，而且会学教师没教的英语，对某些方面的知识则可能是无师自通。这正符合我们的素质教育的要求。

那么如何才能使学生做到会学英语呢？笔者根据中学英语教学的实践，认为应该从如下几个方面下功夫。

一、培养独立思考能力-

教师讲什么，学生学什么，只能是学会英语。而会学英语的学生应该根据教师的讲课思路，继续独立进行思考。不但要知其然，而且要知其所以然，准确掌握所学的知识。象中学英语中的非谓语动词，要让学生通过学习和思考，弄清楚何时应用动词不定式，何时该用分词，何时要用动名词。对所遇到的问题，能够逐一解决。

二、培养分析比较的能力

学生能够对学过的相同或相似的英语进行分析比较，则能够提高鉴别的能力，巩固所学的知识。中学英语中有不少容易混淆的词语、词组和语法知识要点，应该让学生细加比较。例如：family，house, home 这三个单词都有“家”的意思，但用法不同，family 指“家庭成员”，house 指“家”的建筑物，home 表示“家”，指一个人出生或居住的地方。学生能够比较它们的异同，在使用中就不会出错。

三、培养归纳能力

对所学的英语知识进行归纳总结，有助于学生建立新旧知识的联系，全面地掌握所学的知识。可以按学习阶段进行总结，也可以按知识要点进行归纳。学英语单词，可以将同类单词归纳在一起，以便记忆。例如，表示交通工具的单词有：plane，train，ship，boat，bus，truck，car，taxi，bike 等。有些词组也可按动词或介副词进行归纳。例如，含有动词 look 的词组有：look at, look for, look after, look up, look forward to 等。

四、培养阅读能力

学习英语，通过大量阅读，学生的知识水平和实践能力都会逐步提高。阅读的材料应难易适当，生词不要太多，否则会影响阅读的速度。有少量生词，可以让学生通过上下文来猜测词义。阅读材料题材应广泛，体裁应多样化。课外读物可以涉及文学、人物传记、科普知识、语言知识、幽默故事等。这样可以使学生开阔视野，增加兴趣。

五、培养好习惯

有了良好的学习习惯，也就意味着成功的一半。应该让学生逐渐养成一些好习惯。英语学习中的好习惯有：

1. 晨读的习惯。早晨起来，可以读一些英语材料，哪怕是几分钟也好。

2. 听录音的习惯。常听录音，既可以训练听力，又可以使读音准确。

3. 用英语对话的习惯。可以在闲时两个人对话，也可以自己说。

4. 用英语记日记或书面表达的习惯。这样做，有利于英语写作水平的提高，也有利于掌握单词的拼写，巩固所学的知识。

5. 经常复习的习惯。学过的知识，只有经过反复复习，才能避免遗忘。

6. 经常使用工具书的习惯。遇到不懂的问题，可以通过查词典或语法书得到解决。

以上所谈，可作为英语教学的参考。总之，培养学生会学英语的能力，对于素质教育，大有益处。