苏教版六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计推荐

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《别饿坏了那匹马》教学设计1
　师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
　　生：没有。
　　师：那么，“我”看到了什么呢？
　　生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。
　　师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。
　　（学生朗读课文。）
　　师：现在我们来交流。
　　生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。
　　师：会多长呢？
　　生：从“我”卖给他的第一天起。
　　师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。
　　生：我注意到了“一堆”这个词。这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马草。
　　师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？
　　生：他对“我”的关心。他愿意协助“我”，让“我”有书看。
　　生：我注意到了破折号。破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是“我”卖给青年的。
　　师：是啊。“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
　　生：心里非常感激。
　　师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的用心。刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
　　生：“我”看到了青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景。
　　生：听到了青年冲里屋喊的声音：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
　　生：看到了碧云茫然的眼睛。
　　生：看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”的情景。
　　生：看到了青年乐于助人、想方设法让“我”读书的良苦用心。
　　师：此时此刻，“我”的心情又如何呢？
　　生：感激。感谢他给“我”看书的机会。
　　生：羞愧，那么长时间没有能够发现秘密。
　　师：现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

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《别饿坏了那匹马》教学设计2
　一、教材解读
　　1．课文简说。
　　本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
　　全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还叮嘱“以后，马草就卖给我”。又如，父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的协助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。
　　本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表示人物的品德。如，残疾青年关心“我”的读书：“我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”；为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”威胁“我”。课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。
　　选编本文的目的：一是通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表示人物品质的写法。
　　2．词句理解。
　　（1）对句子的理解。
　　①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
　　“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以和身无分文的无奈。这是他一直协助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。
　　②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
　　“书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：做人不能只为自身着想，也要为他人着想，同时也用自身的实际行动标明对青年的关心。
　　③他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
　　青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续协助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。“愣”字标明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”标明他想出了既能协助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”发生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了协助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
　　④“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
　　这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自身把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表示了青年对“我”的关心。
　　⑤可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
　　这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。
　　（2）对词语的理解。
　　刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对他人的感激。
　　毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。
　　攥：握。
　　一如既往：跟过去完全一样。
　　瞥见：一眼看见。
　　尴尬：处境困难，不好处置。
　　二、教学目标
　　1．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
　　2．进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表示人物品质的写作方法。
　　三、教学建议
　　1．首先，可以根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，依照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容。可以从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。
　　2．进一步理解课文，了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自身家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既协助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
　　然后重点学习“有一天”发生的事，可以以“走进院子，我看到了什么”为题组织学生讨论，充沛感受青年的美好心灵，明确本文的中心思想。

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　　3．课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表示了人物的美好品质。教学时，可以通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自身为什么感动，或者是自身从中体会到人物什么样的品质。可以把这些心得、体会写在句子的旁边，然后把自身的想法与其他同学进行交流。
　　4．课文展示的不只仅是残疾青年的美好品质，在其他人身上，我们也看到了一颗颗闪光的心灵。教学时教师还要引导学生说说对文中其他人的印象，体会其他人的美好品质。
　　5．本组口语交际要求就“讲诚信与善意的谎言”这个话题进行争辩。教学本文时，要注意引导学生理解青年与妹妹说谎的本意，为开展争辩做准备。课后，也可让学生发现周围的人有无说谎现象，调查说谎的原因和结果，为争辩积累素材。

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《别饿坏了那匹马》教学设计3
　《别饿坏了那匹马》是苏教版小语第十二册的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
　　这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。配套的练习册上就有这样一道习题：
　　联系课文内容，续写一个片段
　　可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　局部学生如是写：
　　学生一：原来这一切都是一个“骗局”，一个善意的“骗局”，一个只不过为了能让“我”安心看书的“骗局”。真是用心良苦啊！
　　学生二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去，无法换钱，失去看书的机会而担忧，不想让我白白地把这珍贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自身的劳动来换取读书的机会。
　　看来，文章所设的悬念学生彻底明了了，叫妹妹收马草时，妹妹为什么会有“茫然”神情？他又为什么要以哥哥的口吻发出“命令”？当我要提马草进院时，他为什么“双手拼命地摇着轮椅”要阻挡“我”？当我进入后院时，他为什么叫“我”回来，还威吓“我”那马会踢伤你的？这一个个怪异的现象这才真相大白——原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然”难解？原本无马，假称有马，一旦让“我”进入后院，岂不底细尽露？原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，假如泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！