苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》教学设计浏览

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《装满昆虫的衣袋》教学设计1
一、教材分析
　　　　这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充溢了好奇，在一天黄昏，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
　　二、教学目标
　　　1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
　　　2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
　　　3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
　　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　三、教学构想
　　　　读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的小朋友跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会情不自禁地被这个小朋友所吸引。
　　　　在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
　　　　在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
　　　　读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！
　　　　在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生经常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
　　　　公开课教案力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二，充沛利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
　　教学重点
　　　从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验动身，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
　　课前准备:
　　　　学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
　　四、教学流程
　　（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课
　　1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫
　　2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?
　　这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.
　　3、你们对法布尔有什么了解吗?
　　(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)
　　4、你是通过什么方法搜集到资料的?
　　(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)
　　5、为什么法布尔会取得这样的成绩呢?相信我们读了这个故事就会明白。.
　　出示课题:：装满昆虫的口袋
　　指名读、齐读课题
　　（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）
　　（二）、初读课文，扫清生字障碍
　　1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通
　　2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准
　　3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
　　（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议和教师的指导，协助学生扫除生字障碍）
　　（三）、整体感知，了解课文的大致内容
　　1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
　　2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
　　（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）
　　（四）、品读课文，自主感悟
　　1、自由读2、3段。
　　你们对法布尔有哪些了解？
　　说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容和过程如下：
　　生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天黄昏，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
　　生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
　　师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
　　生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
　　生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
　　生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，经常连晚饭都忘了吃。
　　师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？
　　学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）
　　师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）
　　师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
　　生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”

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　　师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？
　　生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
　　师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
　　生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）
　　（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔一起感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所出现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）
　　学生练读2、3段
　　齐读2、3段
　　师：法布尔就是这样，对大自然充溢了浓厚的兴趣。
　　出示第一段齐读第一段
　　（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）
　　2、法布尔的故事可多啦！
　　请同学们用自身喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自身感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。
　　学生依照自身的情感体验，读自身感受最深的句子，并说说使自身感受深刻的原因。
　　根据学生发言，教师相机出示句子：
　　（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
　　师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？
　　（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
　　师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？
　　（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）
　　（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
　　法布尔就是这样的一个小朋友，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）
　　齐读第一段话。
　　（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）
　　爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？
　　自读最后一段。
　　大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？
　　生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
　　师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
　　法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。
　　（这局部语言比较简洁概括，为学生自身创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）
　　正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。
　　听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界
　　他用自身的笔给人们出现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。
　　师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成绩，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！
　　齐读最后一段
　　（在音乐声中，教师充溢诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉溺在一种美好的情境中，这一环节，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生学习情感体验得到自然延伸。）
　　（五）、拓展引申文本，追求逾越升华
　　1、再读课题，文章为什么要取这个题目？
　　2、假如要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？
　　（教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。）
　　3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情发生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自身。”
　　齐读
　　这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。
　　（让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去发明，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染）
　　4、作业：读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览
　　（在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生学习语言的同时，运用语言，才干不时提高学生的语文素养。）

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《装满昆虫的衣袋》教学设计2
一．教学目标：
　　　　知识：学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
　　　　技能：正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　　情感：让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
　　二．教学重点、难点：
　　　1．从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。
　　　2．了解本文的命题方法和一般命题常识。
　　三．教具准备：生字卡片、投影、课文录音
　　四．教学时间：2课时。
　　五．教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一．教学目标：
　　　1．正确、流利地朗读课文。
　　　2．学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
　　二．教学过程：
　　（一）导入。
　　1．谈话：请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。
　　现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗？
　　这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。
　　2．板书课题。（个别读、齐读）
　　（二）初读课文。
　　1．自学课文。（按要求自学）
　　2．检查自学情况。
　　（1）生字词正音。
　　莱昂小溪纺织娘厉声垃圾鸟栖虫居蠕虫嗬蜗牛
　　（2）释词。（讨论交流）
　　小溪纵横鸟栖虫居甜滋滋厉声裤兜中毒
　　3．指名分自然段朗读课文。
　　（二）理清文章脉络。
　　1．各自轻读课文，想一想文章的哪一局部是具体写法布尔对昆虫入迷的。
　　2．读后在下面的括号里填上适当的序号。
　　第（）自然段交代法布尔出生的时间、地点和他所居住的村子的自然环境。
　　第（）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。
　　第（）自然段对全文进行总结。
　　（三）指导写字。
　　1．出示生字，指导观察。
　　2．指名交流难写难记生字的记法和写法。
　　“溪”，右边中间不是绞丝旁。
　　3．范写、学生描红、临写。
　　4．展示评议。
　　（四）作业：
　　1．誊写词语。
　　2．朗读课文。
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一．教学目标：
　　　1．有感情地朗读课文。
　　　2．学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
　　　3．了解本文的命题方法和一般命题常识。
　　二．教学过程：
　　（一）精读第一段。
　　　1．读第一段，说说你读懂了什么。（交流）
　　　2．联系全文想一想：这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的？
　　　3．齐读第一段。
　　（二）精读第二段。
　　　1．过渡：课文是怎样具体写“法布尔从小就对昆虫非常着迷”的呢？我们现在就来学习第二段。
　　　2．各自轻读第二段，看看这一段可以分为几层,各自写的什么内容。（第一层：2、3自然段，第二层：4——10自然段。）
　　　3．学习第一层。
　　　　（１）指名读第二层，你从中体会到什么？（各自谈体会）
　　　　（２）重点研读第二层。
　　　　　　①轻轻读第4——10自然段，考虑：这一局部哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，哪里写的是典型事例？
　　　　　　②默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。
　　　　　　③说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。（装——扔——装）
　　　　　　④具体说说各是哪几个自然段。
　　　　　　⑤读读第5自然段。“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的”告诉我们什么？有没有具体写呢？是怎么写的？
　　　　　　⑥画出描写法布尔喜爱昆虫的语句。
　　　　　　⑦指名朗读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。
　　　　（3）过渡：法布尔满载而归的时候，心情如何？回家以后又遇到什么情况，结果怎样呢？
　　　　　　①“满载而归”是什么意思？课文中指的是什么？
　　　　　　②他满载而归的时候，心情怎样？请你画出有关的语句并朗读。
　　　　　　③“家长突如其来的责骂”指的是怎么回事？
　　　　　　④课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的情景的？这些描写充沛表示了法布尔的什么心情？
　　　　　　⑤我们从第十自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫非常入迷呢？
　　　　　　⑥画出相关语句后朗读。
　　　4．复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并阅读。
　　（三）精读第三段。
　　　　　齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。
　　（四）总结谈话。
　　　1．这篇文章主要写的是谁？突出写了他的哪一个方面？
　　　2．学习了这篇文章，我们懂得了一个什么道理？
　　　3．讨论：这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？
　　　4．“装满昆虫的衣袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。此外，还有什么命题方法吗？
　　　　（１）用人物的话语做题目。
　　　　（２）用人名做题目。
　　（五）安排作业。
　　　1．有感情朗读课文。
　　　2．利用课余时间观察昆虫的活动，写一篇观察日记。
　　板书设计：
　　　　　　　　 15 装满昆虫的衣袋
　　　　　　　　　　　　着迷
　　　　　　　　　　　　迷恋
　　　　　　　　　　　浓厚兴趣

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《装满昆虫的衣袋》教学设计3
　预设目标：
　　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
　　　2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才干获得胜利的道理。
　　　3、学习描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。
　　教学重点、难点：
　　　　体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。
　　课程资源的开发利用：
　　　1、有关昆虫的谜语。
　　　2、法布尔图象的投影片。
　　　3、描写蝴蝶的一首短诗。
　　课程实施过程：
　　课前游戏：
　　　　猜几个关于昆虫的谜语。
　　一、导入新课：
　　1、刚才的游戏中，我发现我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。
　　2、（投影示法布尔图）
　　瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗?
　　(他的衣袋高高地鼓起)
　　3、这节课我们就继续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。
　　(板书课题)
　　二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。
　　1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？
　　知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？
　　从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷迷恋痴迷）
　　2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？
　　（1）法布尔终于找到了\\\"歌唱家\\\"纺织娘；
　　（2）法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭家长责骂，依然痴迷于昆虫。
　　3、小组学习：
　　投影学习要求：
　　a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；
　　b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听他人对你的朗读评价；
　　c、有其他的感受也可相互交流。
　　4、集体交流，相机指导朗读。
　　“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？
　　5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，经常忘了周围的世界.家长的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家！
　　齐读第11自然段。
　　6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：
　　　　看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
　　　　现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题？
　　7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？
　　四、迁移训练：
　　1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。
　　　　找出课文中描写昆虫的句子，读一读。
　　2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？
　　　　投影：像指挥棒一样灵活的触角，
　　　　　　　像鲜花一样斑斓的翅膀，
　　　　　　　像晨曦一样轻盈的体态。
　　　　　　　你翩翩飞舞着，
　　　　　　　美丽了人们的视线……
　　　　　　　能看得出写的是什么吗？
　　3、课外，我们也观察了昆虫，也想来写几句吗？
　　　　用一段话描写一种昆虫的外形。
　　4、交流。
　　五、课后作业：
　　1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。
　　2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
　　设计理念：
　　1、尊重学生的个性发展
　　　　阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，发生的内心体验不尽相同。课在尊重学生独特感受的基础上，给学生充分的时间与文本的对话，使他们在总体掌握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不时引导，使其在原有的基础上不时发展。
　　2、教会学生考虑
　　　　苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会学生阅读与考虑。”在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，考虑文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自身的考虑所得。
　　3、感悟与“训练”并重
　　　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感发生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞学生的灵性！