四年级上册《九色鹿》课堂实录和教学反思在线

admin

《九色鹿》课堂实录1
教学目标：
基础目标：
1、运用现代教育媒体，引导学生读懂课文意思，理解课文内容。领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，谴责调达言而无信，恩将仇报的可耻行径。
2、让学生在多媒体创设的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
发展目标：
1、充沛发挥学生的想象，实施开放式教学，通过多渠道的说话训练，激发学生思维，提高学生的口语表达能力，培养学生的创新精神。
2、能有发明性的复述、扮演这个童话故事。
教学重点、难点：掌握表示调达前后截然不同的两种态度的有关词句，反复朗读，认真体会，感悟理解。
教学准备：多媒体辅助教学软件
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，这节课我们继续学习第21课，童话故事——《九色鹿》。
2、九色鹿这篇课文主要讲了一个什么故事？（指名说）
3、故事中有两个主要人物：九色鹿和调达。同学们对九色鹿都很——喜欢，而对调达都很——讨厌。（板书）
你为什么会喜欢九色鹿，而讨厌调达呢？（板书）。
二、精读训练
（一） 学习第二段。
过渡：现在我们就来继续学习课文，看课文是如何来体现这两个主要人物的特点的。请同学们看大屏幕。（配图的课文录音）
1、故事听完了，请同学们读课文2—5自然段，考虑：
（1）九色鹿对调达有什么“恩”呢？
（2）面对不图报答的九色鹿，调达是怎么做的呢？
2、讨论交流考虑题（1）（救命之恩），你能把书上描写的具体的情景说一说吗？
（引读）调达得救后，连连向九色鹿叩头，感激地说——（生答）。
面对救命恩人，调达的心情肯定十分激动，谁能读出调达当时的语气。（指名读）
让我们学着他的样子一起来感谢九色鹿吧！（学生齐读）
九色鹿救了调达却不图报答，它只要求什么？
3、交流考虑题（2）。（郑重起誓）
想象说话练习。（对，调达郑重起誓，你能想象一下，他当时是怎么说的吗？（大屏幕出示题目）
4、小结。师一边叙述，一边屏幕出示板书。（当时，九色鹿救助了调达，调达非常感激，愿意永远做它的奴仆，但九色鹿不图报答，只要求调达不泄露自身的住处，调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。
5、同学们肯定想把这个故事有声有色的讲给大家听，下面请同学们根据屏幕上的提示练习讲故事，要求加入自身的想象，注意表情，并加入恰当的动作，同学们可以站起来练习。
指名小组分角色扮演读。同学们简单的给予评价。
（二）学习第三段。
过渡：但是调达却没有遵守自身的诺言。下面我想请4个同学分自然段读下面的课文。谁愿意？（指名）其他同学在认真听的同时考虑：调达做了些什么？
1、指名读，其他同学考虑。
2、交流考虑题。（告密、带路）
3、调达为什么会这么做呢？（因为他看到了重金悬赏的皇榜。）
想象说话练习。（是呀，重金悬赏的诱惑实在是太大了，同学们想象一下，面对重金悬赏的皇榜，调达会想些什么呢？）
4、这就是那个又是叩头，又是感激，又是郑重起誓的调达吗？想到这儿，你有什么感受？
5、指导朗读九色鹿说的话。
面对这种言而无信的小人，九色鹿也非常气愤，请同学们练读九色鹿说的话，体会它当时的心情。（练读、指名读）
真是太令人气愤了！让我们一起来怒斥这个小人吧！（齐读）
6、齐读最后一自然段。
国王听了之后——（学生说），调达受到了应有的惩办，九色鹿得到了人们的维护，请大家齐读最后一自然段。
三、总结全文
1、调达受到了重重地惩办，假如调达现在在你的面前，你最想对他说什么？（假如调达在你的面前，他肯定会被你感动的。）
四、安排作业
1、根据老师指导的第二段课文的复述方法，练习复述整个故事，回家讲给家人听。
2、发挥你的想象，改编故事《九色鹿》，下一节课请同学们汇报交流。
教后记：
　　我们做人要正直、守信用，可千万不要言而无信、恩将仇报、见利忘义。俗话说：善有善报、恶有恶报。我们应该像九色鹿那样救助他人，不图报答。假如调达在看到皇榜时就能遵守自身的诺言，懂得这些做人的道理知恩报恩．通过这个故事要求学生课后再找一些这方面的神话来看一看．　

admin

《九色鹿》教学反思2
教学目标：
　　　1、正确、流利地有感情地朗读课文，详细复述。
　　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识“叩、妃、陛、肮”4个生字。
　　　3、通过课文中具体的语言资料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，遣责言而无信、恩将仇报的可耻行径。
　　教学重点难点：
　　　　理解课文内容，明白做人要守信用的道理。
　　教学具准备和辅助活动：
　　　　录音机磁带投影
　　　　　　　　　　　　　
　　第一课时
　　教学要求：
　　　1、初步感知课文内容。
　　　2、学习生字新词。
　　一、激趣导入
　　　1、你们见过九色鹿吗？听过关于它的故事吗？
　　　2、提示课题：九色鹿
　　二、初读课文
　　　1、学生自读课文，要求：
　　　　（1）借助生字表上的拼音，读准字音；
　　　　（2）找出带有生字的词语，并理解其意思
　　　　（3）对于较的长句子，反复多读几读几遍，读通为止。
　　　　（4）对于不懂的地方标上问号。
　　　2、学生按要求自学，教师巡问指导
　　三、检查自学效果
　　　1、指名读生字表里的生字，注意：
　　　　“肮、皇、榜”是后鼻音
　　　　“誓、斥”是翘舌音
　　　　“滥”的声母是L，不是N
　　　2、重点理解以下词语
　　　　奴仆　起誓　发财　恩将仇报
　　　　呵斥　滥杀无辜　言而无信　灵魂　皇榜
　　四、再读课文，理清脉络
　　　1、自由读课文，想想
　　　　（1）九色鹿是一只什么样的鹿？
　　　　（2）课文主要讲了一个什么故事？
　　　　（3）按故事情节课文该怎样分段？
　　　2、学生读后交流
　　　3、师小结
　　　　第一段（第1节）讲在山林中生活着神奇的九色鹿；
　　　　第二段（第2—5节）讲有一天九色鹿救了一个名叫调达的落水者，调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。
　　　　第三段（第6--9节）讲调达财迷心窍，带领国王的军队包围了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后国王惩办了调达，并下令不许伤害九色鹿。
　　五、作业
　　　1、用钢笔描红
　　　2、誊写生字词
　　　3、朗读课文
　　　　　　　　　　　　　
　　第二课时
　　一、导入新课
　　　1、在我国甘肃省境内的敦煌莫高窟里，有许多画在墙上的画（课件出示）
　　　　看，这是有关《九色鹿》的壁画，它是以连环画的形式出现的。动画片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都来自这个古老的神话的故事。
　　　2、今天，我们一起来学习这篇童话——《九色鹿》齐读课题
　　　3、激趣：你们见过九色鹿吗？听过关于它的故事吗？
　　二、听故事
　　　1．看画面，听故事：试着记住故事的主要人物和情节。
　　　2．学生听完后交流。板书：调达
　　三、听故事
　　　1．指名试述故事，结合出示图示。
　　　2．学生根据图示，同桌间讲述故事大意。
　　四、读故事
　　　1．在这个故事的描述中，哪些词句你比较欣赏，选择一种自身喜欢的读书方式，自由读读《九色鹿》的故事。
　　　2．结合交流，理解：
　　　　①它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。
　　　　　引导体会九色鹿的漂亮可爱，并指导朗读。
　　　　　师读句子，生闭眼想象，然后看图，再感情朗读。
　　　　②突然,耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳入河中，将落水人救上岸来。
　　　　　引导体会情况十分危急，指导朗读，读出呼救的急促和情况的危急。
　　　　③落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”
　　　　　调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。
　　　　　指导朗读。
　　　　　调达看了皇榜，心想发财的机会来了，就进宫告密。国王听了，立即调集军队，由调达带路，浩浩荡荡地向着九色鹿的住地进发了。
　　　　　比较前后截然不同的两种态度（语言、神态，反复朗读体会）
　　　　④九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。突然，乌鸦高声叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”
　　　　　乌鸦的话应该怎么读呢？大家自身读，体会体会再发言，要说说为什么这样读。（快、高、急）
　　　　　指名读，评议。
　　　　⑤九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，你知道吗？正是这个小人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂龌龊的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
　　　　　九色鹿对国王的话又该怎么读呢？
　　　　　自读、体会、交流（非常气愤）
　　　　　指名读。（“他发誓永不暴露”和“谁知道他竟然见利忘义”重读。）
　　　　⑥国王非常羞愧。他呵斥调达言而无信，恩将仇报，并重重惩办了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。
　　　　　理解：言而无信、恩将仇报
　　　　　指导朗读：稍慢、庄重。
　　　3.学习了这则故事之后，老师想让大家用上一些词语形容九色鹿或调达的行为，你们会用哪些词呢？
　　　　（　　　）的九色鹿
　　　　（　　　）的调达
　　　4．《九色鹿》的故事一定激起了你的爱恨之情，你想对他们说些什么呢？
　　第三课时
一、演故事
　　　1.九色鹿救助他人不图回报，而落水人调达言而无信，恩将仇报，最后受到了惩办，让我们一起再来好好读读这个民间故事。
　　　　分角色朗读：（戴头饰扮演）九色鹿、调达、乌鸦叙述
　　　　情到：眼睛有神情，面布有表情，声音有感情。
　　　　心到：不只仅是考虑，还要有想象，在脑子里再现课文中描写的画面和自身联想到的画面。
　　　2.选择画面配音。
　　　　同学们都发挥了丰富的想象力。爱想象的人都是有很大的发明力的，希望你们在今后的学习生活中大胆想象，发明写出更多更好的童话。
　　二、课外阅读：
　　　　请利用课余时间阅读：
　　　　《格林童话选》
　　　　《安徒生童话选》
　　　　《伊索寓言》等书，
　　　　并从中领悟为人处事的道理。
教学反思(第一课时)

admin

小学语文第七册《九色鹿》是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达言而无信、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪.小朋友们认识世界的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确掌握所蕴含的情感世界，这对小朋友来说有困难。发挥想象，体会人物性格，明白事理是全文的重点。
教学反思(第二课时)
国标本苏教版的主编张庆老师的“倡简”理论告诉我们：语文教学中目标要集中，环节要简化。千头万绪、盘根交错的课堂教学是低效的。本课以“见利忘义、言而无信、恩将仇报”三个词为主线展开教学。因此我先引导学生自读课文，考虑、交流“调达见了什么利忘了义？背了什么信弃了义？得了什么恩？又是怎样回报的呢？” 从而整体掌握课文主要内容。引导学生在想象说话“九色鹿发现调达出售了自身是怎么想的？”“国王听了九色鹿的话会说些什么？” 写话练习“你有什么话想对九色鹿、或者调达、或者国王说吗？”中灵活运用这些词语。说、写离不开读，读为说、写打下基础。学生通过个性解读，在情感上喜爱九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达见利忘义、言而无信、恩将仇报的可耻行为，此时让学生来展开想象说、写，学生自然就有话好说，而且写得生动。将读与说、写相结合，这样更有利于发挥读的作用，从而更好的发挥语文课的功效，提高学生的语文综合能力。
教学反思(第三课时)
学完《九色鹿》，我给小朋友们分好把他们分成每组六个人，自导自演，发挥想象，把所有的故事编成对话，进行课本剧扮演。下午班队活动课，小朋友们扮演了课本剧《九色鹿》，笑得我抚着肚子叫疼。真是想不到，那个坏人调达也成了个十分抢手的角色，大家都要演；甚至有一组是男生演王妃的。他们上场时，我就“扑哧”笑出了声，演王妃的男生肩上披着女同学借给他的丝巾，头上还扎着一根红丝带，一扭一扭地上场了。当求国王去捉拿九色鹿的时候，王妃是使尽了媚功，娇滴滴地语气也出来了。这可都是他们自身想出来的词：
　　男孩扮演的王妃说：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了。”
　　国王不同意，王妃就说：“陛下，难道我在你的心目中还比不上一头鹿吗？难道你不爱我了吗？而且我穿得美了，你脸上也有光啊！”
　　国王说：“怎么能为了你的一件衣服去摧残无辜呢？”
　　这时候王妃突然拿起一把尺对准自身的脖子捏着嗓子说：“尽管你弓箭娴熟，百发百中，尽管你是一国之主，威震天下，但是，你猎取的都是一些粗俗难看、不能令人欣喜的野兽。你难道就没有能耐为我寻求那只梦中的九色鹿吗？我将用它的皮作我的衣服，我要用它的角装饰我的脖子和耳朵。陛下，你的妻子将是世界上最美丽、最温柔的女人。我求你，答应我吧！否则我将会憔悴下去，假如你拒绝我的要求，我将为此心碎而死。
（他流着眼泪，用手勾着国王的颈项，同时，又喋喋不休地威胁着、诱惑着。）
哈哈，原来这把尺是做刀的道具，这帮小小朋友真是想得出。
扮演调达的小朋友也是演得惟妙惟肖，把调达那种见利忘义、恩将仇报、见钱眼开的样子演出来。这是其中一个小朋友在看到皇榜后说的话：“九色鹿！只有我知道它的行踪，终身的富贵就这样从天而降！嗯！它是一只好鹿，不过好鹿终究还是个畜牲，畜牲算什么呢？它的存在不就是为了人们的享受和猎取吗？我得到它，就能获得全国人们都羡慕的富贵和地位，这同猎人猎取虎豹换取衣食一样，有什么不可以呢！一个畜牲的的死活又有什么够得上良心的谴责呢。什么约定让它见鬼去吧，金钱才是最重要的，有钱能使鬼推磨。”
扮演完一组，我就评价一组，提出缺点，节目越来越精彩。在旁边看着他们扮演，我不停地笑，因为每一组的扮演都不是完全一样的。但下课铃响的时候，有一个同学因为没有参与扮演，竟然流出了眼泪。为了满足小朋友的扮演欲望，我就另外为他指派了几个刚才评出来的最佳演员。这节课小朋友们的扮演真是精彩，我在旁边一边看一边指点，快乐无比，是不是抚掌大笑。

admin

《九色鹿》教学反思3
《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人言而无信，出售了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
　　苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自身是个发现者、研究者、探索者。因此，课堂上我打破保守的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课问中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。取得了较好的效果。
　　但在课堂上，在重点词句的理解这一环节，我还显得有些操之过急，对学生的引导还不够到位，今后还要在这方面多下工夫。
　　同时我还有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教学设计，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要和时调整自身的教学设计，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才干真正体现学生是学习的主任，才干真正发挥教师的主导作用。
　　二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，如：看着画面想一想，当时调达会怎样向九色鹿起誓，会怎样说，怎样做？这样，让学生与文本进行“零距离”心灵对话，才干更好感悟课文。