人教版八年级上册《诗四首雪》优秀教案

admin

【教学目标】
〖知识目标〗
　　１、了解四首诗相关的背景知识。
　　２、了解四首诗的思想内容、艺术特色和语言风格。
　　３、了解掌握借景抒情，情景交融的表示手法。
　　４、背诵并默写四首诗。
〖能力目标〗
　　１、加强朗读训练，让学生充沛体会诗歌特有的节奏和韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
　　２、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
　　３、揣测品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自身的语言财富。
〖德育目标〗
　　这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
【教学重点】
　　１、体会诗词的意境美、语言美。
　　２、背诵并默写四首诗。
【教学难点】
　　激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
【教学方法】
　　１、诵读教学法。通过朗读，掌握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自身融入诗歌中去，用自身的声音传达诗人的心声。
　　２、联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充沛张开联想的翅膀，想像作品的画面，充沛体会诗歌的意境。
　　３、点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。
　　４、讨论法。学生互动，交流读诗的感受以和对诗歌的认识。
【教具准备】
　　多媒体、录音机、示范朗读磁带
【课时布置】
　　２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
　　师生一起赏读《归园田居》，指导学生自读《游山西村》，品味诗歌的人情美、风物美。了解诗歌的背景知识；朗读诗歌，整体感知诗意；赏析诗歌的意境美、语言美；背诵诗歌。
〖教学步骤〗
一、导语设计
　　中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。
　　陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存１２０多首。最能代表他诗歌创作成绩的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。
二、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律
　　１、学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语：带月荷锄归　道狭草木长
　　２、要求学生用“／”给《归园田居》（其三）一诗划分节奏。
　　　　教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆／南山／下”“晨兴／理／荒秽”。
　　３、教师播放示范朗读磁带，要求学生仔细听读，订正不恰当的读音和节奏。
　　４、学生齐读。
三、师生一起赏读《归园田居》
　　１、教师范读，学生跟读。
　　２、学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。
　　３、要求学生概述诗意。
　　　　这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自身的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。
　　　　教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。
　　　　逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自身的意愿就行了。
　　　　选两位同学交流，其余同学点评。
　　４、引导学生赏析诗歌的意境美。
　　　⑴　提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表示在什么地方？
　　　　　教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。
　　　　　明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。
　　　⑵　提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？
　　　　　明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。
　　５、学生齐读，尝试背诵。
　　６、深层探究：
　　　　提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？
　　　　学生讨论，教师可提供另外两首田园诗协助学生理解。
　　　　多媒体显示：
归园田居（其一）
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。
户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
饮　酒（其五）
结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。
　　　　　此中有真意，欲辨已忘言。
　　　　学生读诗，教师点拨：
　　　　《归园田居》（其一），开头几句追述往事，不胜悔恨。头两句点明归隐田园的根本原因。接着把官场视为“尘网”，说自身误落其中，好像羁鸟、池鱼得不到自由。“开荒”以下十二句，诗人着重描写了纯真、幽美的田园风光，字里行间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱。最后两句，把退处田园说成是冲出“樊笼”，重返“自然”，表达了他对丑恶社会实际的憎恶之情。这是点睛之笔。诗人之所以要把农村描写得如此恬静舒适，是因为要反衬出他对仕途生活的厌恶。
　　　　《饮酒》（其五）写他怎样从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。全诗着力表示了悠然自乐的隐居生活，显示了诗人超然于尘俗之外的志趣，也透露了对污浊仕途的厌恶。
　　　　学生明确：这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望，即依照自身的意愿生活，归隐田园，与官场决裂，保全一个完整的自我。
　　７、学生默写《归园田居》（其三）。
四、指导学生自读《游山西村》
　　１、作者和写作背景简介。
　　　　多媒体显示：

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　　　　陆游（１１２５～１２１０），南宋诗人。字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。孝宗即位，赐进士出身，曾任镇江、隆兴通判。乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上，主张坚决抗战，空虚军备，一直受到投降集团的压制。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治志向，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表示出渴望恢复国家统一的强烈的爱国热情。《关山月》《书愤》《示儿》等篇均为世所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。
　　　　《游山西村》写于宋孝宗乾道三年（１１６７），当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。“山西村”即三山乡西边的村落。
　　２、教师播放示范朗读磁带，指导学生朗读。提醒学生注意掌握节奏、韵律和感情基调。
　　３、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
　　４、教师可设计一些考虑题，指导学生自读。
　　　　多媒体显示：
　　　⑴　诗题《游山西村》，八句却无一“游”字，而处处切“游”，游兴十足，游意不尽，请结合诗句对此作一番分析。
　　　⑵　诗歌三、四句，有人认为是回忆来村的经历，有人认为是入村后徐行山村周围所看到的景致，你觉得哪种看法更切合语境？
　　　⑶　诗人为什么结尾写道“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”？是什么使诗人如此留恋？
　　　⑷　全诗流露了诗人什么样的思想感情？
　　　　　学生分组讨论，全班交流。
　　　　明确：
　　　⑴　诗一、二句写山西村民给客人备办了丰盛的饭食，表示了农家的热情、朴实；三、四句写村庄周围的景致；五、六句写村中憨厚的民风，古老的民俗，社日将近，村民吹箫击鼓，热闹非凡；七、八句写诗人有点恋恋不舍，今后假如有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲门的。全诗写了游山西村的所见、所闻、所感，虽无一“游”字，却处处切“游”。
　　　⑵　这是一个开放性的问题，学生言之成理即可。
　　　⑶　诗人笔下的山西村透出浓浓的诗意，诗人陶醉在人情美、风物美、民俗美中。人情美表示在农家待客的热情和朴实中。风物美表示在村落的景致描写中；诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈依稀难认，正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗，那喜形于色的兴奋之状啊，简直无法用言语来描述。诗人正在观赏美景，咚咚腊鼓之声，萧笙悠悠之韵，从村庄里传送出来，哦，原来是一年一度的春社近了，难怪村民循俗准备，以保守的衣着、礼数忙于迎接这个欢乐的节日，多么古朴可爱的民风啊！难怪诗人如此留恋。
　　　⑷　诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗和太平景象，反映了他乡居闲散的思想情感。
　　５、深入体味诗歌的语言美，积累名句。
　　　　提问：《游山西村》中哪两句流传最广？你是如何理解这两句诗的？
　　　　学生讨论、交流。
　　　　明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是一联脍炙人口的名句。上句通过一个“疑”字，把徐行山村而周围山峦重叠、流水萦绕的迷路感觉刻画得形神毕现；下句“又”把移步所见之繁花似锦的春日描绘得宛然在目。当我们吟诵这两句诗时，不单单欣赏了这难以言状的美妙的山村自然风光，更领悟到它蕴含的哲理思想──只要人们正视实际，面对艰难险阻，不退缩、不畏惧，勇于开拓，发奋前进，就一定能取得胜利；只要有梦在，希望就在。
　　６、学生齐读《游山西村》，背诵。
五、背诵两首诗，比较两首诗的异同
　　教师提示可从思想内容、情感抒发、风格等几方面比较。
　　明确：两首诗都以农村生活为题材，都选择了“一天”中农村生活的剪影，都表达了对农村生活的热爱。
　　不同之处在于：《归园田居》是五言古诗，写了田园的劳作之乐，平淡而又富于情趣，朴素的语言和醇美的诗意和谐统一，表示了诗人意诀官场、热爱田园、回归田园的意愿。风格质朴醇美。《游山西村》是一首记游的七言律诗，写自身在村民家做客的所见、所闻、所感，生动描绘了优美的田园风光，展示了农村特有的人情美、风物美、民俗美，表达了诗人的向往之情，但不是决意归隐。因为诗人虽赋闲在家，但仍有志报效国家，所以仅有重游之念，而无归隐之意。诗风自然闲适。
　　学生齐背两首诗，默写两首诗。
六、课堂小结
　　陶渊明是汉魏南北朝８００年间最杰出的诗人，他的诗歌以崭新的面容、质朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使“田园诗”从此成为一个流派在诗歌史上独树一帜，其影响经久不衰。
　　陆游是南宋杰出的爱国诗人，他那或热情豪放、或清新俊逸、或自然闲适的诗作是祖国文学宝库中的珍品，将永远被后人所铭记。
　　让我们在吟诵声中结束对两首诗的学习，以此表达对诗人的敬重之情吧。
七、安排作业
　　预习《使至塞上》《渡荆门送别》。
第二课时
〖教学要点〗
　　师生一起赏读《使至塞上》，指导学生自读《渡荆门送别》。了解诗歌的背景知识；朗读诗歌，感知诗意；赏析诗歌的意境美、语言美；背诵诗歌。
〖教学步骤〗
一、导语设计
　　今天我们学习盛唐时期两位著名的诗人王维、李白的诗作《使至塞上》《渡荆门送别》。
二、师生一起赏读《使至塞上》
　　１、诗人和写作背景简介：
　　　　多媒体显示：
　　　　王维（公元７０１～７６１），字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。王维少年时就有才名，２１岁进士和第，任大乐丞，后因伶人舞黄狮子事冒犯皇权而受牵连，被贬为济州司库从军。张九龄为相后，提拔他为右拾遗，后张九龄被罢相，他也被排挤出朝，以监察御史的身份出使边塞。后又任尚书右丞，故世称王右丞。诗人经历仕途挫折之后，他逐渐发现了社会的不平。他晚年对社会的恶浊采取轻视的态度，过着亦官亦隐的生活。他皈依佛教，信奉禅理。朝夕徘徊于山水之间，通过对自然美的刻画来表达他对社会实际的态度。
　　　　王维是唐代著名的山水田园诗人。他不只是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术特色。

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　　　　开元二十五年（７３７）的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。
　　２、教师播放示范朗读磁带或选择一首意境雄浑开阔的古曲作背景音乐，教师范读，要求学生听读，掌握节奏和韵律。
　　　　全体学生配乐齐读。
　　３、学生大声读诗，借助注释，整体感知诗意。
　　　⑴　教师提示重要词语，协助学生疏通诗句。
　　　　　单车：使者的代词。李陵《答苏武书》云：“足以昔以单车之使，适万乘之虏。”原意是说使者没有带许多人马，只用一辆车就前行了。后世诗文家就把“单车之使”简化为“单车”，作为使者的代词。
　　　　　属国：是秦汉官名“典属国”的省略，这个官掌管投降归顺的蛮夷部族。因此，“属国”就成为外交官的代词。
　　　　　居延：古地名，在今甘肃省张掖、酒泉一带，在汉代，此地与匈奴接境，“过居延”即“出汉塞，进入胡地”之意。
　　　⑵　选两位同学概述诗意，其余同学点评。
　　　　　明确：诗人以简练的笔墨写了出使边塞的经历。“单车欲问边”，写自身轻车简从，要前往边境慰问将士。要走多远呢？“属国过居延”，是要到远在西北边塞的居延。山高路远，“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人觉得自身好像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又好像北归的大雁一样飞入胡天的上空。“大漠孤烟直，长河落日圆”写自身一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色。“萧关逢侯骑”，进了萧关却没有遇见将官。“都护在燕然”一问才知道，将官正在燕然前线作战呢。总言之，诗歌叙述了作者出使边塞的艰苦行程，描绘了边塞奇丽壮阔的景象，也写了边塞将士紧张的战斗生活。
　　４、引导学生品味诗歌的诗情画意：
　　　⑴　学生朗读诗歌。
　　　⑵　要求学生展开联想和想像，用自身的语言描述诗歌中的画面。
　　　　　多媒体显示边塞奇丽风光，协助学生想像。
　　　　　选两位同学描述诗中的画面，其余同学点评。
　　　　　明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。
　　　⑶　名句赏析：
　　　　　提问：“大漠孤烟直，长河落日圆”，被国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。
　　　　　学生结合自身的阅读体验，谈体会。
　　　　　明确：这两句诗充沛体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目前。
　　　　　多媒体显示：
　　　　　《红楼梦》第四十八回，对于“大漠孤烟直，长河落日圆”，香菱说：“这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个换这两个，竟再找不出两个字来。”你认为香菱对这两句诗的体味有没有道理，为什么？
　　　　　学生明确：有道理。香菱虽没能说清楚这两个字到底好在哪里，但是凭直觉感到它们描写孤烟与落日非常形象，不可替代。
　　　⑷　体验诗中流露的思想感情。
　　　　　提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？
　　　　　学生沉吟品味，明确：“征蓬”“归雁”，即景设喻，用以自比，传达出诗人被排挤受命赴边的幽微难言的内心情感。“圆”“直”字，不只准确描绘了沙漠的景象，而且表示了作者的深切感受，诗人把自身的孤寂情绪巧妙地融入广阔的自然景象的描绘中。
　　５、学生默写全诗。
　
三、指导学生自读《渡荆门送别》
　　１、作者和写作背景简介。
　　　　请一位同学介绍李白，并背诵李白的诗歌一二首。
　　　　教师补充：李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。
　　　　李白（公元７０１～７６２），字太白，自号青莲居士。李白早年在蜀中读书漫游，广泛地接触了中国的古代文化，接受了多方面思想的影响与熏陶。２５岁时，李白结束了蜀中生活，为了实现自身的政治理想，开始了以安陆为中心的１６年漫游生活。半个中国的奇山异水，多种多样的社会生活，高昂强烈的时代精神，极大地开阔了他的胸怀，增加了他的社会阅历，为他的诗歌创作成绩奠定了丰厚的基础。李白诗的艺术特色是想像丰富，气势奔腾，风格豪放飘逸。
　　　　《渡荆门送别》是诗人开元十三年（公元７２５年）出蜀至荆门时所作。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门之外驶去，目的是到湖北湖南一带楚国故地游览。
　　２、教师范读，学生听读，掌握节奏、韵律和情调。
　　　　节奏划分如下：
　　　　渡远／荆门／外，来从／楚国／游。
　　　　山随／平野／尽，江入／大荒／流。
　　　　月下／飞／天镜，云生／结／海楼。
　　　　仍怜／故乡／水，万里／送／行舟。
　　３、学生借助注释、工具书，整体感知诗意。
　　４、教师可设计一些考虑题，指导学生自读。
　　　　问题如下：
　　　⑴　找出诗中的写景句，通过想像诗中的形象，掌握景物描写的特征。
　　　⑵　诗中流露了诗人什么样的思想情感？
　　　⑶　这首诗最打动你的是什么？请说明理由。
　　　　　学生四人为一组，小组内讨论交流，争取人人发言，然后各组选一个代表进行全班交流。
　　　　明确：
　　　⑴　诗中的写景句为“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”。随着船的移动，两岸的景色像画卷一样展现、变换，作者描绘了舟过荆门时所见景色。“山随平野尽，江入大荒流”写山势和流水，船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点地消失，眼前是一望无际的低平的原野。江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。一个“随”字给山野以动感，一个“入”字写出了江水奔腾的气势。

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　　　　　写完山势、流水，诗人又以移步换景法从不同角度写长江的近景、远景。“月下飞天镜”是月夜俯视所见。长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减慢。晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的。“云生结海楼”是日间仰视所见。白昼，仰望天空，云彩兴起，千变万化，结成了海市蜃楼般的奇景。
　　　　　颔联从正面描写。颈联采用烘托的手法，以水中月明如镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼烘托江岸的辽阔、天空的高远，艺术效果十分强烈。
　　　⑵　颔联、颈联细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的景色，融进了诗人初次见到平原大江时那种新鲜、欣喜、激动的感情。诗的尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”，抒发了思乡的情感。长江水自蜀东流而下，所以诗人称其为“故乡水”，诗人此次远行，怎能不留恋自身的故乡呢？但诗人不说自身思乡，而说故乡水恋恋不舍地一路送“我”远行，抒发了诗人浓重的怀念惜别之情。
　　　⑶　教师提示学生可以从整体构思、意境、语言、表示手法等几个角度来说。
　　　　　从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。
　　　　　从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想像，用一段话展示其画面的壮美。
　　　　　从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣测，品评一字传神的艺术效果。
　　　　　从表示手法看：①写景局部，诗人坐在船上沿途观赏，一路看来，眼前的景物逐渐变化，这是“移步换景”的写法；②“月下飞天镜，云生结海楼”运用烘托的手法写江水的平静，江岸的辽阔；③“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。
　　　　　……
　　　　　只要学生谈出一点即是收获，教师当以鼓励激发为主。
　　５、学生齐背《渡荆门送别》。
四、两首诗都写了雄奇壮丽的自然景色，试比较它们的异同
　　１、学生齐背《使至塞上》《渡荆门送别》。
　　２、比较鉴赏。
　　　　明确：两首诗都写了自身出游的经历，都展示了雄奇壮丽的自然景色，写景技法高明，均有名句彪炳千秋，让世人时时吟诵。两诗景物描写皆融注诗情。
　　　　《使至塞上》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，流露了诗人孤寂的心绪，《渡荆门送别》写出了长江中游数万里山势与水流的景色，写景灵动，情韵悠长，意境高远，风格雄健。流露了诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气以和初次远行对故乡的思念之情。
五、课堂小结
　　王维的《使至塞上》、李白的《渡荆门送别》如同一幅幅优美的画卷，朗读吟诵之间，我们仿佛置身于奇特壮美的西北边塞，雄奇瑰丽的长江中流一带，看那“大漠孤烟直，长河落日圆”，赏那“山随平野尽，江入大荒流”。读诗是一种极好的人生体验，让我们在高声吟诵中，悉心品味那丰厚的精神乳汁吧。
六、安排作业
　　从两首诗中任选一首，根据你的理解，用文字或绘画把你的阅读感受描绘出来。
【板书设计】


【活动与探究】
一、组织“古典诗歌朗诵赏析会”的活动设想
　　此活动旨在推动学生对“课外古诗词背诵”的学习，形成一种读诗、赏诗的学习氛围。
二、写作活动设计
　　１、把《归园田居》（其三）和《游山西村》改写为“陶渊明的田园生活剪影”“山西村纪事”两篇文章。
　　２、四首诗中任选一首，根据你的理解，用一段文字描绘你的阅读感受。
三、分别绘四幅画表示你对四首诗的理解，要抓美点，抓名句
　　（可以命名为荷锄晚归、大漠风光、长江壮景、柳暗花明，仅供参考）
四、开放性探究
　　课外阅读下面几首诗，结合课内所学，进行初步赏析。
峨嵋山月歌
李　白
峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流。
夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
　　提示：这首诗与《渡荆门送别》同为诗人出蜀时所作，时间应在《渡荆门送别》之前。诗歌描绘了峨眉秋月影入江流的迷人景色，表示了诗人依恋故乡山水的真挚感情。
山居秋暝
王　维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹渲归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
　　提示：这首诗突出表示王维诗作“诗中有画”的特点。在这里，空山雨后的秋景，松间明月的清光，石上清泉的声响，浣溪归来的少女们在竹林里的笑声，小渔船缓缓地穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，构成了一幅清新秀丽的田园山水画，使人赏心悦目，陶醉其中。
十一月四日风雨大作
陆　游
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
　　提示：这首诗借写一个风雨之夜做梦奔赴战场，戍守边防，表示了作者至老不衰的抵抗金人入侵的坚强决心。诗的头两句说，自身虽然年迈，行动不灵活，一个人静静地躺在乡村，但并不失望消沉，还在想着去为国家戍守轮台，捍卫边疆。后两句是说，深夜躺在床上，听到风吹雨打的声音，不知不觉进入梦境，梦见自身骑上披着铁甲的战马，横跨冰河，在北方战场上和敌人拼杀。这首诗充沛表示了诗人“烈士暮年，壮心不已”的爱国情怀。

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《诗四首雪》优秀教案二
【教材简析】
　　这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园田居》表示的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家憨厚风俗的留恋。
【教学设想】
　　１、《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。
　　２、教学本课文要达到的课标要求：
　　　　──朗读并背诵、默写四首古诗；
　　　　──培养学生感悟古代诗歌内容的能力；
　　　　──品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
　　３、教学的重点、难点：
　　　　──正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写；
　　　　──感知古代诗歌的内容。
　　　　──品味诗歌的意境美和语言美。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
　　（学生学过《桃花源记》，可从陶渊明辞官归隐设趣导入，也可从一般人们旅游都到风景区，而古代有一个诗人陆游就与众不同，他去游乡村，他怎么游的？引起学生学习的兴趣）
二、预习课文
　　结合课本注释和工具书，扫除字、词障碍。
三、朗读课文
　　１、听课文朗读录音或老师范读。
　　２、指导学生朗读：
　　　⑴　通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）
　　　⑵　诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）
　　　⑶　再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）
四、品味诗意
　　１、对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。
　　２、同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好？说一说理由。（开放式，不求统一或规范。）
　　３、质疑探究：
　　　⑴　这两首诗各表达了诗人怎样的情感？（分组讨论）
　　　⑵　同学们对这两首诗还有什么问题？说出来大家交流。（教师可参与讨论，鼓励学生多说，不要急于下结论。）
　　４、发挥联想和想象，用自身的话把这两首诗写的画面或局面的内容说出来。
　　　　（注意在同学们说的时候老师适当点拨，让学生明白这就是品味诗的意境）
　　５、赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联──
　　　⑴　艺术上的特色；（简单渗透对仗的知识）
　　　⑵　用投影仪或发放文字资料，引导学生揣测这两句诗的运用：
　　　　　资料一：天发股份公司早就想获得成品油的批发资格。但是，由于国家政策将成品油的批发经营权收归中石油、中石化两大集团，由他们垄断全国的成品油批发销售。这样，一方面， 天发股份公司成品油批发经营资格被中止，不能开展成品油批发和仓储经营业务，导致公司投资数亿元建成的三大油库等优质资产不能充沛利用， 处于低负荷的运转状态；另一方面，进油渠道也受到两大集团的控制，成本居高不下，毛利率下降。天发股份公司始终没有放弃自身的努力，几年后，天发股份终于如愿以偿拿到成品油批发牌证。
　　　　　资料二：中国中场球员李铁在未来的三年中，将以正式加盟球员的身份代表英超球队埃弗顿队征战英超赛场。李铁在上个赛季以租借的形式从辽宁队转会到埃弗顿队。李铁在租借期满后的正式转会过程中却因为欧洲足坛经济不景气发生了一些曲折。最终，在中国东莞星河传说商住区建造有限公司的出资协助下，各方解决了转会费上的分歧，促成李铁能能够胜利转会英超埃弗顿。
　　　⑶　引导学生从运用和感悟中，体会诗句的哲理，它比喻困境中也往往蕴含着希望。
　　６、引导学生探究讨论，比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？
　　　　──相同：都写的是乡村生活；
　　　　──不同：作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份；陶写了自身一个人，陆写了欢聚的许多农人；陶诗用语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富；陶心情闲适，陆心情喜悦；陶用的是五古，陆用的是七律。（尽量让学生引用诗句来证明自身的说法）。
五、巩固教学
　　１、学生挑选自身喜欢的诗当堂背诵；
　　２、请学生默写出自身认为写得好的诗句。（同桌互评）
六、安排作业
　　１、背诵并默写这两首诗；
　　２、请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。
第二课时
一、复习前一课时所学的两首诗
　　──《归园田居》表示诗人辛勤劳动的诗句
　　──《游山西村》表达陆游对乡村憨厚民风喜爱、留恋的诗句
　　──《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句
二、导入新课
　　（学生在七年级之前已学过李白和王维的诗，可从这里所选的诗与以前所学的诗不同之处入手激趣导入）
　
三、朗读课文
　　１、听课文朗读录音或老师范读；
　　２、指导学生朗读：
　　　⑴　通读，要求读准音、读顺畅；（自由读）
　　　⑵　诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生读，个案指导）
　　　⑶　再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读或齐读）
四、品读诗意
　　１、对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。
　　２、让同学们用自身的话说一说这两首诗描写的画面。
　　　⑴　《使至塞上》写的是什么情景？（抓住“边塞风光”即可）
　　　⑵　诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？（学生说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。）
　　　⑶　体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。（重在体味诗句的画面感。课后练习三的内容学生可以参看，但不必照搬，不强求惟一，鼓励发散思维。）
　　　⑷　试着用自身的话把你读这首诗的感受描绘出来。（开放性，不求统一）
　　　⑸　《渡荆门送别》写的是什么情景？（描绘舟过荆门时的所见景色）。
　　　⑹　想象一下，“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自身的话把感受。（提示学生可结合地理课的有关知识联想）
　　３、比较阅读这两首诗：
　　　⑴　写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感；都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。

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　　　⑵　内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。
　　　⑶　形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。
（适当渗透一点格律诗的音韵知识，但不能也不必讲得过多、过深。）
　　　⑷　同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。
五、巩固教学
　　将诗中的好句子默写出来。
六、布景作业
　　１、背诵并默写这两首诗；
　　２、喜欢绘画的同学可以从这四首诗中挑选自身喜欢的诗，将自身的理解和感受用图画描绘出来。

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《诗四首雪》优秀教案三
【学习目的】
　　１、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。
　　２、品味语言，体味诗歌的内涵。
　　３、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不时提高文化品位和审美情趣。
【学习准备】
　　搜集作者生平思想的有关资料。熟读背诵这四首诗。有条件的查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。
【教学设想】
　　诵读品味，感悟提升，审美情趣。
【优秀教案】
第一课时　《归田园居》《游山西村》
一、作者生平，交流引读
　　同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，通过比较来了解他们不同风格、思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢？
　　学生可能这样说：
　　陶渊明：（略）
　　陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。南宋著名爱国诗人。他曾因极力主张北伐，被罢官，回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的质朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，发生了流传千古的《游山西村》。
二、熟读背诵，积累理解
　　１、读一读：
　　　　教师范读二首诗歌，学生跟读。
　　　　教师指导学生朗读：
　　　⑴　通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）
　　　⑵　诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）
　　　⑶　再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）
　　　　学生反复朗读直至背诵。
　　２、译一译：
　　　　学生对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。
　　３、说一说：
　　　　同学们，你觉得这两首诗中哪些诗句写得好？你能说一说理由吗？
三、研读品析，语言品味
　　你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？
　　诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
　　你能说说陶诗中的“愿”指的是什么？
意愿。要依照自身的意愿生活，不想在那污浊的实际世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。
　　你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？（语言“自然、通俗”）
　　《游山西村》全诗围绕哪个字展开？你能用自身的话说说这首诗的主要内容吗？
　　全诗围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门访问。
　　诗歌表示了诗人怎样的心情？
　　表示了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、憨厚，对此次郊游发出了由衷的感叹。
　　你能说说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联成为名句的理由吗？
　　１、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力；
　　２、富有哲理：比喻困境中依然蕴含着希望。
四、比较赏析，学会评点
　　比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？（小组合作学习）
　　──相同：都写的是乡村生活；
　　──不同：作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。
　　陶写了自身一个人；陆写了欢聚的许多农人。
　　陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。
　　陶心情闲适，遁世；陆心情喜悦，留恋。
　　陶用的是五古；陆用的是七律。
五、诵读体验，互动释疑
　　１、诵读体验：
　　　　你认为我们该用用怎样的情感进行朗读？朗读中你体验到了什么？
　　　　学生模仿古人朗读扮演。
　　２、互动释疑：
　　　　将自身不懂的地方提出来，与小组、班级同学一起探究解疑。
六、总结存储，课外延伸
　　１、总结存储：学了本诗后你有什么收获和感受呢？
　　２、课外延伸：
　　　⑴　朗读背诵，加深理解。
　　　⑵　请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。
第二课时　《使至塞上》《渡荆门送别》
【优秀教案】
一、巩固理解，解释引读
　　１、巩固理解：
　　　　──《归园田居》中表示诗人辛勤劳动的诗句；
　　　　──《游山西村》中表达陆游对乡村憨厚民风喜爱、留恋的诗句；
　　　　──《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句；
　　２、解释引读：
　　　　这是一首边塞诗，唐朝时由于边境战火不时，许多诗人参与了守边高级将帅的幕府，做他们的从军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗──王维的《使至塞上》。
　　　　那么谁能够说说王维呢？
　　　　王维，盛唐著名诗人，人称“诗佛”。当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。
二、诵读背诵，积累理解
　　１、读一读：
　　　⑴　教师范读；
　　　⑵　学生反复朗读诗歌，以至背诵。
　　２、说一说：
　　　　学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。
　　　　找出自身最喜欢的诗句，并说说理由。
三、品读提升，感悟意境
　　１、《使至塞上》写的是什么情景内容？（奇特壮美的边塞风光。）
　　２、你能说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义和蕴含作者怎样的感情？
　　　　过了居延，就像“蓬草”一样随风飘转，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的难过，暗写自身内心的激愤和抑郁。
　　３、这里最能体现诗中有画的是哪一联诗句，你能画画它的图景，说说它的意境吗？（颈联“大漠孤烟直，长河落日圆” 充沛体现了诗中有画的艺术特色。）