《难忘的泼水节》教学反思

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　为体现“人民的总理和人民心连心，周总理是人民的好总理”这一情感重点。在教学中，我以“情”为感召力，让学生在“情感”中学习，在“情感的熏陶”中体验总理和人们之间的深厚感情。


一、借史激“情”

　　通过描述周总理从小立志为中华之崛起而读书的沉着、机智、乐观的精神和为新中国做出的伟大贡献，学生被周总理的人格魅力所感染。学生明白了周总理为什么会受到那么多人的尊敬，也就明白为什么傣族人民能和总理一起过泼水节会感到如此幸福。同时，在众多国家领导人当中，我非常敬佩周总理，我常常为我们有一位这样的好总理而感到骄傲和自豪。因此，老师对总理的爱戴、尊敬也成功地转移到学生的身上。这都为学生理解课文的思想感情奠定了良好的基础。


二、在读文中悟“情”

　　教学中，我注意抓住每段中的关键词语，在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中体会这种深厚的感情。

　　课文里，开篇的“火红火红”一词，就明显地显示了傣族人民当时的心情是如此开心和幸福。“特别” “赶来”“撒满了凤凰花的花瓣”“一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空”“欢呼”等词句，无一不体现人民的高兴心情。课文从总理的穿着，神情和动作着笔。一身傣家人民的打扮“身穿对襟白褂”，“咖啡色长裤”，“水红色头巾”；慈祥和蔼的神情“笑容满面”；快乐的动作“接过”“敲着”“踩着”。所有的这些描写都体现总理的可亲。写“周总理向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民向总理泼水，祝福他健康长寿”。体现了总理和人民之间的深厚感情。我创设了良好的环境气氛，让学生感情朗读课文，细细品味文中的语句，学生在读文中不知不觉地感受到了那份真挚的感情。

　　当然在教学的过程中，我还发现了一系列的不足。没有尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，没有充足的时间让学生自读自悟，自己观察发现……学生没有完全真正成为学习的主人。

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“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”(《语文新课程标准》)，新课标要求我们在语文阅读教学中要贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。在低段的语文教学中我很重视朗读，但是怎样让学生读进去，怎样读好，读得精彩，心中没底。有时往往你读我读大家读，读到最后还是在一个层面上绕圈，不知道怎样引导学生深入读课文，从字里行间去体会课文所含的意韵，让我较为困惑。上了《难忘的泼水节》给了我新的启发。学生走进了文字，读得有滋有味，读得深情并茂，课堂洋溢着一种浓厚的情感气息。以下是其中的一个片段：

　　师：周总理真的来了，同学们看见了吗？老师把周总理请到了我们的课堂。
　　（课件：周总理图）

　　你能说说他的穿着吗？

　　师：在课文中找出相关的句子读一读。

　　（学生反复读，读通顺）

　　师：当你看到周总理这一身打扮，有什么感觉？如果你是傣族人民中的一员，你看到周总理这身打扮有什么感觉？

　　生：周总理穿的是傣族的服装。

　　生：周总理这样子打扮真亲切啊！

　　生：如果不看这篇课文，我就不知道哪个是周总理了。

　　师：是啊，周总理穿着打扮和傣族人民一模一样，和傣族人民融为一体了。他不仅跟大家打招呼，而且和傣族人民欢快的舞蹈。

　　谁再来读读这段话。

　　这一片段我让学生读通周总理外貌描写的句子后，让学生说说“当你看到周总理这一身打扮，有什么感觉？”把学生置身到泼水的人群中，激起学生思维的火花，让学生真正体验语言文字，从文中去感受，去品味。学生首先发现总理穿的衣服和傣族人民是一样的，紧接着产生“如果不看这篇课文，我就不知道哪个是周总理了”这一感受，很可贵。学生真正感受到周总理就是傣族人民的一员。我想在阅读教学中的“读”，应该是读与理解并重，以读促进理解的深入，同时，深入地理解又使学生的读具有自我的个性特色。