《歌手大赛》课后反思

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碧雨博客
《歌手大赛》是义务教育课程规范试验教科书北师大版小学四年级下册第一单元的一节课。教材通过歌手大赛的情境，提出了“谁的总分高？高多少？” 的问题，随后出现了两种常见的计算方法，一种是分步列式计算，一种是综合列式计算。要求学生通过对本课的学习，能正确进行小数加减法混合运算，能选择简单的方法进行运算，并能解决简单的小数加减混合运算的实际问题，是一节普通的数学计算课堂教学。
我任教于农村，这儿没有现代化的信息出现形式，各方面的条件都相对落后。课前，我就考虑：如何来组织本节课的教学？我认为：数学课堂教学应该是在学生自主探究的基础上，师生平等对话的过程。《规范》也指出：“数学教学活动必需建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充沛从事数学活动的机会，协助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于这种理念，我设计了本节课的教学。
在导入时，我在尊重教材的基础上出现了“歌手大赛”的教学情境，通过介绍歌手竞赛时的打分规则使学生认识到今天所学的知识与生活的密切联系，激发了学生的学习积极性，在归纳小数加减法的运算规律后，和时出示了妈妈买酱油和面包的练习题，进一步激发了学生的学习兴趣，强调了所学知识的生活应用，强化学生的数学应用意识。
认知参与与情感参与有密切的联系。因此，教学中我不只注重展示数学与实际世界的密切联系，更是通过丰富多彩的课堂活动，使学生感受到数学发明的积极考虑，展示解决问题的不同战略和不同的考虑方法，满足不同学生的需要。在估算的教学环节，我采取“猜一猜”的设计方式，激发学生积极参与，学生从不同角度想出几种方法进行估计，其中一位学生的“就算给6号打满分，也只有9.40分，还是没有5号高”的观点，赢得了全班同学的赞同，也极大地激发了学生参与课堂的积极性，这种情绪一直延续到以下的几个教学环节。大家体验到了发明的乐趣，体会到了发明的价值，从而也激发了学生参与发明的欲望。
学习新知识的过程是在教师的引导下，学生自主探究、交流归纳的过程。在这个过程中，学生是毋庸置疑的主体；同时，老师也扮演着一个和其重要的角色，那就是课堂教学活动的引导者与组织者。
教学过程中，我把问题抛给学生：“猜一猜，好吗？”“你能帮妈妈解决这个问题吗？”这些问题直接给学生指明了学习的方向，让学生自主考虑，充沛发表自身的见解，克服了直接把知识介绍给学生的做法，鼓励学生“发明”自身的战略。教学时我也注意到给学生留足充沛独立考虑的时间，在学生有了自身的思路后运用自身的语言来表达思维的过程，发表自身的见解。许多同学在学习过程中逐步学会了倾听，倾听他人的见解，学会了把自身的观点和他人类比，从而反思自身的战略，选择适合自身的方法。
在评价中学习是我在本节优秀教案中的一个大胆尝试，课堂教学证明，这是胜利的。
我认为：交流不一定就是分成小组、几人合作。在本节这种评价式的交流中，同学们通过对他人观点的评价和讨论，知识点一个个如潮后礁石般自然地显现出来，当几名同学都在对5号还是6号的分数高进行估计时，先是老师的“说得好”“聪明”然后是学生的笑、老师的笑以和“很是让我佩服”。虽然没有具体的说出谁的方法好，但在评价的过程中，学生很自然就反思了自身的思维过程，也就很容易地筛选了一个适合自身的解决问题的战略。
在教学小数加减法混合运算时，我先提出“他们估计的对不对呢，用计算的方法验证一下，好吗？”的问题，给学生多样化解决问题留下了广阔的空间，然后，在学生充沛自主解决问题的基础上有目的的出现出四种不同的解决方案。此后就把评价的权力交给了学生，学生纷纷对几种方案提出了不同的见解，在类比的过程中，学生自然就认识到了各种算法的优劣，并且和时从中发现了问题和疑惑，针对问题再进行讨论和交流，待问题得到解决时，学生已经把新的知识同化到自身的认知结构中去了，此后的运算规律的归纳应该是水到渠成了。
课堂教学不只要关注学生知识的形成，也要关注学生的情感体验，力争为学生创设一个宽松和谐的学习氛围。整个课堂教学，老师的语言是和蔼可亲的，每个环节都有老师的赞扬与肯定，充溢着学生会意的笑声，如此愉悦的课堂氛围，极大地促进了学生的学习热情。我们可以想像：当一个学生听到老师说“你真聪明，我真佩服你”而得意的坐下时，这对他的自信心是一个多么大的促进！对其他的同学的学习热情又是多么大的鼓舞！