初中信息技术课堂教学研讨实录

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广州市第八十七中学　梁慧玲



最近，笔者参加了广州市某两个区共同举办的初中信息技术课堂教学研讨活动，此次活动围绕这节新课程课堂教学课展开。教学内容是网页背景的设置及图片的插入与修改。教师在导入新课时，首先展示两个网页（一个图文并茂，颜色搭配合理，另一个只有文字，颜色单调），让学生比较分析，激发要修改美化网页的动机。接着引导学生进行新旧知识对比，将Frontpage和Powerpoint的操作进行对比，让学生在原有知识的基础上构建新知识。在课堂教学中，教师没有设置类似制作班级主页的“大”任务，而是把基本操作渗透到逐步布置的几个小任务中，让学生在完成每个任务的过程中自主学习知识点，教师进行个别辅导或提示共性问题。课后教师们对教学过程中存在的一些问题进行了深入的探讨。

首先有教师提出问题一：在这节课中，从整体上看，授课教师实施了任务驱动教学，但教学的实质没有改变，没有充分体现出学生的主体地位，所以没有完全调动他们的主观能动性，导致一部分学生任务没有很好完成。有个别学生完全被动地接受学习任务，不清楚怎样做和做什么。

大家就针对“应该如何设计任务，充分调动学生的主观能动性”这个问题进行了讨论，大家畅所欲言，纷纷说出了自己的意见。大致归纳如下：

（1）教师设计的任务内容要与学生的实际生活结合起来，不能脱离学生的实际经历，也不能仅仅拘泥于教材，更不能生硬地把所教软件的某些功能“拼凑”成为任务，甚至将一些软件基本操作也设计成任务，使得任务驱动形同虚设。一句话，教师要灵活运用教材，同时还要善于联系学生实际，找准教学的切入点，让课堂更加丰富多彩。

（2）教师要有序地安排教学过程，首先应让学生明白设计任务的目的，分析并适当提示任务操作的步骤或操作的技巧，或者操作过程中出现问题的解决方法等。简而言之，整个教学过程条理要清晰，依次为任务提出──任务分析──任务规划──任务操作──任务评价──任务完成。

（3）教师设计的任务应能满足不同层次学生的需求。设计的任务数量要合理，难度要适中。任务一般分为基本任务和综合任务。要求所有学生都能完成的基本任务，教师要对任务完成情况进行检查。综合任务内容不宜过深过广，应让学生根据能力自行选择学习。在学生完成综合任务后，教师还要对学生作品从技术和应用等多个方面进行检查、展示和点评，决不能仅从技能方面进行简单评价。

另外有教师提到问题二：这节课上，授课教师一共设计了四个任务，只对第一个任务操作进行演示，而对其他任务所反映出来的问题，只通过巡视时进行个别纠正，不面向全体评价。当学生把第三个任务完成时，教师才对学生的作品进行任务完成后的全体评价，并且在评价学生作品时，只对表现好的进行肯定，相反，对于普遍存在的问题，即那些做得一般的或者不好的，教师就简单粗略地进行评价。

接着教师们就对“应该如何评价任务，充分发挥评价的激励作用”进行研讨，经过认真细致的讨论后，大家都认为：

（1）教师在进行评价时，首先要引导正确的评价取向。初中生已经具备了一定的审美能力和分辨能力，教师的评价行为会直接影响学生的评价能力的形成。教师的评价应该先看学生任务的完成情况，即是否掌握完成这个任务的知识或者基本技能；再看作品的总体效果如何、体现表达的价值观、主题思想等方面，并引导学生思考作品具体表现好在何处，不足在何处及如何进行改进等。

（2）教师在进行评价时，要引入灵活多变的评价机制。在整个信息技术教学评价体系中，作品评价的比重一般较大，这样的评价教师容易操作。但也因为这个原因，使得学困生往往得不到鼓励，学生的两极分化现象会趋于严重。因此，教师可以综合采用过程性评价、开发性评价和作品评价，尤其注重采用过程性评价，千万不要用同一把尺子衡量所有学生。

（3）教师在进行评价时，对于学生作品中普遍存在的共性问题，例如文字大小不协调、颜色太刺眼、背景或图片喧宾夺主等方面的设置问题，即使是全区研讨课，也不要为了掩饰学生的问题而疏忽或省略，而要给学生分析出错的原因以及解决的方法。另外，对于学生作品中的不足之处，教师要“对症下药”，提出具体的批评性意见，不能单纯以“不错”、“很好”这些空洞的语句代替评价。

（4）教师在进行评价时，要善于从多方面发掘学生的闪光点，并及时鼓励学生。在学生完成一个任务后，教师及时给予肯定或者评价，有助于保持学生的学习兴趣。对于学困生，教师及时给予指点，争取让他们也有表现的机会。另外，除了教师评价之外，还可以充分发挥学生自我评价和相互评价的作用。

还有教师谈到这节课上出现的画面：课堂上，授课教师除了让学生看投影，就是让学生自主上机完成任务，大多数学生根本没有翻开过课本。

提出的问题三是：“怎样用好教材，让学生养成使用教材的习惯和能力？”

大家经过讨论，达成共识：

（1）教师要善于驾驭教材，因为教材以课标为基本根据，为教师和学生的教学活动提供了直接的指导。教师尽量引导学生阅读课本，理解教材中所介绍的信息技术知识和思想方法，并有意识地培养他们自主学习的习惯和能力。

（2）教师不能以教材为主宰，应根据教学的实际需要，对教材知识进行有意义的重构，只有源于教材而不过分依赖教材，我们的课堂才有可能是“鲜活”的、“生动”的，我们的教学才会焕发无限生机，才有可能为学生创造更广阔的发展空间。

接下来，有位参与研讨的教师谈到了这节课上的某些现象，其中有一些现象需要引起重视的：授课教师在补充讲解任务操作时，或者在他布置其他任务时，都没有用电子广播系统控制学生机，由于教师本人声音不大，也没有使用麦克风，以至于教师讲自己的，学生没听见，在玩自己的。另外，在学生完成任务时，教师在教室里转来转去，嘴里讲个不停，其实学生能够认真听进去的不多……

最后教师们进行集体反思：“由这些教学现象你想到了什么？”

大家各抒己见，其中一位教师把大家的意见总结如下：

（1）教师要不断加强教学基本功。上课要讲究一定的上课艺术或策略，语言尽量简练、清晰、规范，有亲和力，切不可过于随意。教师引入新课富有新意，提出问题富有创意，自身充满激情与活力，长期潜移默化影响学生，感染学生，学生不爱上信息技术课也难以办到。

（2）教师要合理安排好课堂授课的时间和学生动手上机操作时间。信息技术是一门实践性很强的学科，很多的问题只能在上机操作中给予解决。因此教师要尽量多留时间让学生实际动手，保证充足的上机操作时间。浅显易懂的知识点可以粗略提及，对于共性问题，教师重点强调和点拨即可。

这节研讨课，使我对信息技术课堂教学有了更深层次的认识：教师不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，还要培养学生应用信息技术的信息素养，因而教师除了提高自身综合素质外，还要灵活采用教学策略、教学手段和有效的教学评价方法，在课堂上充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体性。