小语论文：关注课堂的“灰色地带”

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小语论文：关注课堂的“灰色地带”
　　课堂的“灰色地带”指的是课堂上容易让老师忽视，甚至主观上认为不重要的地方。如何对待课堂的“灰色地带”，能检验出一名教师工作是否细致入微、踏实有效。
　　首先，在备课的时候要关注内容的灰色地带，不要过多依赖教学参考书，不要盲从教参。要有自己的体验和发现，教授的内容要能启迪学生的智慧。比如有教师讲《老鼠和大象》（《舒克和贝塔》片段），带领学生们只注意到小老鼠的不自量力，没有发现其闪光点，但从另一个角度看，小老鼠的勇气是可嘉的，“弄斧就得到班门”，这种思想是否比教参上所谓正确答案更让学生兴奋呢？
　　再如，《九色鹿》（苏教版小学语文第七册）这篇课文里，教师引导学生分析人物：调达的见利忘义，九色鹿的仁爱善良，分析了很多很久，却没有发现还有一个“很值得一提”的人，那就是国王，下令捉九色鹿的是国王，杀调达的也是国王，这个人物难道不值得仔细一品吗？我甚至认为，文本中显而易见的道理，教参里提到的见解只要引导学生自己发现即可，教师重点要带领学生发现的恰恰是“灰色地带”，在这些“灰色地带”恰恰能挖出甘泉，开出鲜花。而要做到这些，教师必须加强学习——很大程度上取决于教师本身的文学修养，教育智慧。再有要拓展学生的阅读面，形成民主和谐的班级文化，教师要鼓励学生大胆说自己的看法，对于错误答案要少指责否定，多宽容引导。
　　其次，在学生中也存在“灰色地带”。一堂课（很多还算优秀课）下来，回想课上发言的总是那几个学生，他们当然是要教育的对象，那么其他连一个问题都没回答、连一句话都没讲的学生呢？他们就是“灰色地带”。
　　教师为了赶时间，为了让课堂更加完美把他们忽略了。而往往这类学生占了班级的大多数。他们懂了吗，他们对这堂课的体验是什么，他们在这堂课收获了多少？难道这些不是决定一节课的主要因素吗？教师对经常举手回答的学生其实已经有所了解，恰恰要喊喊那些不举手的沉默群体，看看他们怎么想，怎么说，到底懂了多少，这样才是真实有效的课堂教学反馈。听课的人也只有从“整个班级成员”的反应出发评价这堂课的好坏。关注这类“灰色地带”，教师除了要有必要的知识，还要有人文博爱的心灵。
　　再次，课堂上的时间也存在“灰色地带”。比如快要下课前那几分钟虽然时间不长，但对于40分钟的一课时间也不算短。这时候学生有的已是心猿意马，想着下课，教师呢，也是简单快速地布置着作业草草收兵。可想这段时间的教学效果。这段时间，或练习巩固，或布置作业、或教师最后总结，都要有一个好的课堂环境和认真的态度。否则，一堂课算是虎头蛇尾。
　　此外，当提出问题后，教师为了赶进度，在学生没有讨论或思考好就点名让学生回答，这使得学生的答案不尽如人意。这也是课堂教学中的“灰色地带”，教师可把学生思考的时间延长，让学生有充分的时间进行准备。
　　作者：钱艺林
　　单位：江苏省海门市教育局教科室
　　来源：教育导报