高考冲刺方法发言稿：高考复习后期英语阅读理解讲评课的思考

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高考冲刺方法研讨会发言稿：高考复习后期英语阅读理解讲评课的思考
三轮复习通常为密集的综合训练，其主要形式为做试卷，讲试题。虽然英语教师非常重视学生的阅读训练，但对训练后的讲评却研究不多。因此，普遍存在试卷讲评低效的现象，直接影响学生阅读能力的发展。在模拟试题讲评过程中，教师应如何打破传统讲评模式，避免无效、低效。
一、高中英语阅读理解题讲评的常见误区及分析
（一）常见误区
1. 盲目应对式讲评
照本宣科，偏重于核对答案。学生提出质疑时，仅限于把文章中某一段落或某一句话解析一遍。
2. 满堂灌式讲评
这种方法既不启发学生思考，又不引导学生讨论，往往以“赶进度”为名，把阅读理解讲评变成了教师翻译文章或段落的“一言堂”。忽视了学生阅读过程中对情感的体验和内容的理解，忽略英语阅读的文化内涵和思想内涵。
3. 无差别式讲评
题目逐个讲解，没有重难点之分。在学生会做的题目上花费时间太多，不会做的题目没有精讲精析，这样一节课下来，学生不会的还是不会，没有实效。
4. 蜻蜓点水式讲评
讲评肤浅，没有教学过程和内容的深化。一篇文章中的某一个短语、某一句话或是某一个段落，可能在基础知识、句型结构、文化背景等方面具有重要价值，但因为这些信息与文章所涉及的考题无关，往往也会被教师忽视。
（二）现象分析
1. 准备不足。由于课时紧，任务重，有些教师对试卷讲评不够重视，没有做好充分的课前准备。
2. 认识偏颇。有些教师片面认为阅读讲评不必深挖文章内涵，只需核对答案。这种片面认识往往会使讲评课演变成 “答案发布会”。
二、有效讲评方式
有效讲评是指一种不流于形式、积极、有针对性、有重点、有目标的试卷讲评。它能启发学生思维，从而实现获取信息、提高能力的目标。英语阅读理解的有效讲评应以学生为主体，引导和帮助学生利用阅读方法，从语言知识、篇章结构、文化知识三个方面建构整体知识网络，使学生巩固和发展阅读技能。同时，有效的讲评应当能使不同层次的学生读有所获。
（一）“略读”“寻读”，二者并用
“略读法”和“寻读法”是高中英语阅读中常用方法。带着问题找答案：先从问题中抓住关键性词语，然后以此为线索，快速地捕捉并理解事实和细节，在文章中寻找与此问题相关的段落、语句。

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（二）突出主体，适度留白
教师要优化讲评方式，突出学生的主体地位，给学生留下思维空间，以激励动机，启迪思维。
讲评中，可以让学生自查自纠和小组讨论汇报，其他同学提问，教师适当补充，以学生为主体，充分挖掘学生的学习潜力。
（三）针对题型，适度指导
方法是打开知识大门最好的钥匙。但不宜过度强调解题技巧。阅读是读者与作者的心灵沟通和思维的碰撞。不同题型的设置，是用来检验学生对文本的理解，涉及文章的大意，结构和细节，以及作者的写作目的等。没有固化的、一成不变的解题技巧。
（四）统计分析，精讲错题
统计学生题目正答率，在课上只评讲学生普遍做错的题目，做到有的放矢，提高效率。不分主次千篇一律的讲评只能学生感到枯燥无味。如果某篇文章答题出错较多，或理解难度较大，在课堂上可以让学生分组讨论，合作翻译，在此过程中，教师巡视，适当指导。最后小组汇报。
（五）因层而异，方法多样
一个班级学生的英语成绩差距较大。教师应放眼全局，不能仅关注优秀的学生。对于尖子生（140分以上），可以放手，鼓励他们依据自己特点和需要，安排复习迎考，教师在他们有需要时，答疑解惑；对于优秀的学生（120 ～ 140分），教师给予必要的引导，建议他们多做高考真题，多积累；对于中等生（90 ～ 120分），要求他们兼顾各种体裁文章，理解主旨大意，把握文章脉络，了解文章细节，同时针对文中的长难句进行必要的语法分析，并把长难句文中的优美的语句翻译成汉语；对于潜能生（50～ 90分），要求他们在掌握主旨大意、理解细节的基础上，记住文中出现的有用句型，找出固定词组和习惯搭配，并整理和积累词块。教师应经常督查；对于学困生也不应轻言放弃，鼓励他们多记文中出现的常用词组和固定用法，努力在原有的基础上争取进步。
三、结束语
三轮复习中阅读理解题有效讲评的一系列课堂教学实践，目的在于促使不同层次的学生能够在自我反思中及时有效地调控自己的学习过程，获得成就感，增强自信心，提高学生的学习能力。