小学作文教学论文 习作之“米”从生活中汲取—如何引导学生从生活中挖掘习作素材

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【文章摘要】习作教学既是一门科学，也是一门艺术，是教师的引导与学生的写作的有机整合，习作教学是语文教学的重要组成部分，也是难点，随着语文教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作提出了更高的要求，要求学生关注现实，热爱生活，表达自己的真情实感，把内心感触用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于倾吐心声、感受习作的快乐，真正做到文思泉涌，情由心生，从而达到文铺锦绣，字吐珠玑。

【关键词】选材生活    倾吐心声    感受快乐



长期以来，小学生习作教学的基本模式即“教师命题--学生写作--教师改评”，有利于学生掌握命题作文的一些技巧，在应试中取得好成绩。但是我认为这种模式远离了学生的生活，禁锢了学生的个性，忽视了习作教学中的人文性，即习作时，无从下笔；语言空洞，虚情假意；没有创新，缺少个性。因此只有让习作教学成为师生积极的生命的互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达”，“增强习作自信心”，才能使学生饮生活之源，行习作之舟。

一、用慧眼来观察生活，用笔尖去记录感悟

    习作教学的过程是学生的生命活动过程，学生的生活与习作息息相关，一脉相连，习作来源于生活，因此引导学生观察生活，融入生活，丰富情感，点燃习作的激情，激发系做的欲望。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。体验生活的作文，学生不会感到陌生，无从下笔，有了丰富的生活，真实的体验，他们可以将自己五彩斑斓的生活感触融入到作文中。让孩子们去生活中体验吧！我们用清澈的眼睛观察生活，用纯真的心灵感受生活，用细腻的情感品味生活，用不同的方式体验生活，也用手中的笔描绘生活。生活中的点点滴滴，喜怒哀乐，酸甜苦辣，皆成文章。教师要善于给孩子一双慧眼和一颗慧心，让他们从平常人、平常事中感悟到不平常，努力找出使自己怦然心动的东西。如在教学《我家的“小伙伴”》这一篇习作时 课前布置说：“大家周末回家观察一下自己家的或者邻居家的小动物”下周的习作课上我们将比一比看谁的眼睛最亮，观察得最仔细，有最新颖的发现，就是我们的‘火眼金睛’，并且把自己觉得新鲜有趣的，动人心弦的东西记录在习作资料库里。”通过课前的精心策划，创设情境，激发学生观察的兴趣，在下周的习作课交流时，因为同学们经过亲身经历，用心观察，课堂上积极踊跃发言，个个跃跃欲试，课堂上的小手如雨后春笋般地林立，脸上洋溢出溢于言表的自豪和喜悦，他们的发现更是丰富多彩呀。如有的同学发现小兔子睡觉的姿势与我们人一样，它睡觉的样子好可爱，鼻子总是不停的动着，嘴巴总是发出声音，好象是在打呼噜；有的同学发现猫对窝的要求比较高，首先窝要放在室内，窝底下要垫一些棉花或被子，而且一定要软，也不能起毛球儿，四周也要软，窝中一定不能很凉，最好是给它们一点毯子，以免受凉；有的同学发现刺猬体肥矮,爪子锐利,眼小,毛短,浑身有短而密的刺,遇敌害时能将身体卷曲成球状,将刺朝外,保护自己。我趁热打铁，提出本次习作的要求，令人兴奋的是，同学们仅仅用了半个小时的时间，就把小动物们刻画得活灵活现，如有的同学在《小白兔》中写道：

    小白兔有一身雪白的绒毛，仿佛就是从天上掉下的小天使。在它那圆圆的小脑袋上有一对灵敏的长型的大耳朵，耳朵里边是淡粉色的，软软薄薄绒毛。在它那玲珑的小面孔上有一对红宝石般秀丽灵活的大眼睛。最特别的是它的嘴了，它的嘴有三瓣，吃起东西来可快了。小淘气的两条前腿细而短，后腿粗而有力，别看它平时性格很温顺，可是跑起来后腿用力一蹬，身子就像离弦的箭，以像是短路冠军，任你怎么追也追不上。它的小屁股上挂着一个雪白的小绒球似的尾巴，向前跳的时候，一翘一翘的真有趣！

    在五彩缤纷的世界中，任何一个事物都有不同于其他事物的独特的地方。没有特点的事物是不存在的，达芬奇说过，在一千只鸡蛋中，很难找到有两只是完全相同的。抓住了事物的特点，也就是抓住了事物最主要和最本质的地方。物，可以抓住它的外形、颜色、结构、功能的特点来观察。景，可以抓住它的形态、颜色、声音、季节的特点来观察。事件，可以抓住它的过程特点来观察。人，可以抓住他的外貌、性格、品质等特点来观察。

    二、用怦然心动的想象力，让学生趣味盎地习作

    狄德罗曾说过：想象，这是种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。想象也是写文章是否形象生动的保证。只有引导学生在观察过程中展开合理想象，写出来的作文才会形象生动，给人以身临其境之感。想象在心理学上也分好几类，但观察中一般采用再造想象，即依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描绘在人脑中产生新形象的心理过程。为了让学生更好地掌握这一方法，我在指导学生写植物时，把学生带到校园的紫藤花树下，指着紫藤花问：“紫藤的花有那些特点呢？”学生很快回答：“紫藤花小而且密”，“鲜明的颜色，花开得很茂密 ”。接着问：“你觉得它远远望去像什么？”“像瀑布。”“盘根错节树干呢？请进一步联想。”学生边看边想。这次练习中出现了许多优美的句子。如：“你看，它多像只翩翩起舞的蓝色大蝴蝶，；它纵横交错，犹如一条直冲云霄的蛟龙一般；每当微风吹过，紫藤花像风铃一样，摇动着自己可爱的小脸蛋，散发出醉人的香味，诉说着自己的心事……”

    在习作教学中运用直观、新颖、形象、富有感染力的可视性强的多媒体课件辅助教学，充分调动学生观察和思考，联想和想象等之力因素，形成“怦然心动，文思泉涌”的，使学生趣味盎然地投入到习作中来，满怀信心地抒发自己的豪情。如指导学生描写春天的景色时，教师可启发学生：“春姑娘已经悄然来到了我们身边，让我们一起找一找，她在哪里，好不好啊？”接下来，打开多媒体课件播放《春天在哪里》，伴随欢快的歌曲欣赏着屏幕上冰雪初融、鸟语花香、春色满园的景象，学生顿时被美妙的画面、唯美的歌声和教师富有激情的言语陶醉了。教师就可以适时让激情饱满的学生启动画笔系统，勾画出自己心中的春景，同学们个个兴致勃勃，有的画出小树苗抽出新芽；有的画出绿油油的小麦随风飘动，好像在向路人招手；有的画出在春雨贵如油的日子里农民伯伯穿着蓑衣，带着斗笠在给小麦施肥……每个同学眼中的春景是各不相同的，教师通过网络保存着每个孩子的图画，引导学生共同欣赏创作的春景图，指导学生按照一定的观察顺序来说出自己心中美丽的春天，最后学生信心十足投入写作，这样利用网络视频中的声、色、声容并茂的特殊功能，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，让学生时刻处于兴奋状态，利用多媒体创设情境，让学生创设美和表现美的欲望在宽松的氛围中得到真实、自然的流露。

   麦考莱说：在所有人当中，儿童的想象力最丰富。只要学生能够留心观察，持之以恒，总能从平凡的生活中找到新鲜的色彩、悦耳的声音、新颖的物件、美妙的体验，写起作文就不会觉得“言之无物”了

三、让学生迸发情感激流，使习作天地妙趣横生

生活是写作的源泉。生活丰富多彩，语文天地妙趣横生。新课程理念是为了提高每个学生的语文素养。除了选题要贴近学生生活，有益于激发学生的想象外，更主要的是关注学生的情感体验，抓住契机，激活学生丰富的积累，真正让学生在习作中感受到快乐，这样的习作训练才能够使学生的语言表达能力得以提高，学生的情感得以激活，丰富学生的积累，达到事半功倍的效果。

    习作时，我以有关课文为例，要求学生进行模仿、创新，让学生在习作的境界里自由呼吸，自得其乐，关注学生的情感世界，在思想的过度里碰撞出思维的火花。我在一次习作课上要求学生以《欢庆六一》为题写一篇习作，同学们写得精彩纷呈，饱含对儿童节的期待和喜爱，并且能够展开合理的想象、联想、抒发自己对六一节的兴奋和喜悦之情。如有的同学写道：“舞台上精彩无限，观众目不转睛，我们班的女生们集体舞多么精彩，整齐的步伐，曼妙的舞姿，赢得了观众的阵阵喝彩，那个反串更是令人捧腹大笑，小女生办成老大爷，玉米须贴在下巴上，走路的样子一摇一晃，像一只蹒跚的鸭子……”学生将自己真切的情感与思想倾注于习作的字里行间，只有这样学生的习作才能充满生活得气息，迸发情感的激流，感受纯真的乐趣。

    苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”在习作教学中要充分发挥学生的主动性，激发学生的情感世界，抒发自己对生活的独特感受。我在课间发现同学们非常喜欢玩丢沙包的游戏，我坚持快乐作文这一理念，让学生自由组合两支丢沙包队伍进行决赛，让没有参加的学生当裁判，要求他们通过仔细观察，评出“最佳守门员”。最后还让获胜的队员说说自己的感想，于是我就顺水推舟让学生围绕丢沙包写一篇习作，语言生动传神，感情真挚富有感染力，学生在习作中这样写道：丢沙包是同学们十分喜爱的课间活动，你瞧，这一组，玩的多有劲啊!只见他们左躲右闪，蹦来蹦去，个个身手敏捷!突然沙包从背后飞来了，周传奇猛一转身，来了个海底捞月，一把抓住飞驰而来的沙包，顺利地救出了刚被淘汰的队友。围观的同学无不为他的好身手而喝彩!因为高兴，他们不由自主地抱在一起，蹦啊跳啊喊啊，仿佛整个学校就剩下他们自己了，可以看得出此时此刻他们心里是多么欢畅!巴金说：“我写作不是我有才华，而是我有感情。”指导小学生习作特别强调一个“情”字，强调在学生之间、师生之间建立起宽松之情、亲切之情、趣味之情、智慧之情、幻想之情，教师要以能最大限度地调动学生去动手、动脑、动口、动眼、动耳为主旨。以师之情拨动生之情，学生情感的闸门由此打开，动情地叙述自己体验经过，并娓娓道来亲历后的感悟。

习作，生活中的涓涓细流就在学生的笔下汩汩流淌，找准读写结合点不仅为学生写作提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，只有这样，才能有效地利用文本，引导学生从阅读中学习写作，为学生在读与写之间架设一道“桥梁”！



参考文献：

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