小学业务老师教研小论文 朗读也能绽放个性的“花蕾”

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朗读是阅读教学中永恒的主题。《新课程标准》也明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

个性化朗读就是根据学生的朗读条件，有针对性的进行朗读指导，形成千人千面的朗读特色，达到百花齐放的效果。它需要长时间、有计划地进行教学，而非一日之功。曾听于永正老师执教的苏教版第八册《第一次抱母亲》的教学示范课，于老师声情并茂的范读，让学生和听课教师听着听着不由得流下了眼泪。试问，这样的课能不成功吗？他的成功由一个个性化的朗读而生成。当然这得益于老师几十年练就的朗读功夫，也印证了他说过的话：我拿到一篇课文，不是先看教案，而是反复地读，不下十遍，读着读着就体会到文章的个中三昧。

个性化朗读不是原生态又是原生态。说它不是原生态，是指并非让学生由着自己的性子，大唱信天游。在常态教学中会经常看到，让学生自由朗读，学生往往唱起二黄散板，五花八门的地方唱腔破坏了文本的语言美。这种“原生态”的朗读绝不是个性化朗读，它只是自由散漫的表现。说它是原生态，是因为在经过一段时间的培养后，学生形成了自己的朗读特色，同一篇课文，在学生富有个性特色的朗读下，既原汁原味，又充分体现了文章的内涵。譬如在教学《负荆请罪》一课时，学生用自己的个性语言，演出了一幕鲜活的课本话剧，收到了意想不到的效果。

个性化朗读的形成还要辅以朗读技巧的训练。每个人的朗读方法不尽相同，姚鼐说“放声疾读，久而自悟”；曾国藩也曾说“非高声朗读则不能得其雄伟大概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣”，都说出了自己的读法心得。但像重读、轻声、停顿、语调、语气、语速、节奏等通常的朗读技巧，还是要在日常的教学中有意识地进行训练。如利用古诗进行重音、节奏的训练，利用对话进行语调、语气的训练等。这些朗读基本功的训练好比京剧的唱、念、做、打，没有扎实地练习，要想形成朗读的个性是要走很多弯路的，甚至事倍功半。

叶老说过，读书有心境，入境始为宗。朗读也当用心去读，用心去体味文本的情感，读出自己特有的情感体验，方能形成自己的朗读个性。作为教师，从小教给学生这一点，必将让他们受益终身，朗读的原野也必将因为这些个性花蕾的绽放，而显得绚烂多彩！