教师随笔 且思且行——有关儿童阅读的几点感受

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“整个世界只有你才是你自己”，一首小诗拉开了今天的学习序幕，有幸聆听李祖文老师的两节课和两场讲座。虽然外面下着雨，屋内却没有一丝寒意，满满的是学生的热情，老师的热情。

一节绘本教学，一节小说教学，都给了我们新的认识。

关于绘本和小说教学，我只是学习，不敢议论，毕竟自己没有这样的经历，但我可以学习李老师的课堂。

李老师平易近人，幽默风趣，课堂氛围轻松，给学生以充分自我思考和表达的机会，他的这两节课没有小组讨论，却也热闹，重要的是多数学生参与课堂，我觉得这一点是值得我们学习的。不能为了课堂的热闹而随意使用小组合作，有时候必要的个人思考是需要的。看似平静的课堂却带给学生真实的感受，这才是“真”课堂，值得我学习。

《对儿童阅读的七个追问》给我带来启迪的同时，也有一丝共鸣，借此记录自己的想法和做法。

随着电子产品的介入，孩子对纸质图书的阅读兴趣略有下降，加上一些有意无意的“阅读记录”“阅读存折”的叠加，很多孩子把阅读当作一种负担，当作一项任务，当作一个无奈，这样的阅读效果可想而知。

现在带的这个班级，四年级接手时的班级状况用“一团糟”来形容一点不为过，连基本的学习习惯都没有，何谈阅读。经过一段时间的观察，我发现班里有那么几个好捧着书的孩子（暂且不论看的什么书），我就想怎么让多数孩子能喜欢读书（漫画和阿衰除外）？最后我决定：零负担阅读。在建设班级文化时，我们取名“小书虫中队”，我不断的给学生灌输读书带来的好处，并且向他们保证：除了学校要求交的必须的书面材料外，我们不写记录也不写读后感，我们就是读书。直到现在我都清楚地记得，当我说完这句话时，学生一片欢呼。可见，他们不是不爱读书，而是怕写读后感，慢慢地就不想看书了。

整个四年级，除了参加年级的读书交流需要写出一些文字外，我没有让他们写过一篇读书笔记和读后感，但我们一场读书交流都没有落下，可以是长篇的感想，也可以是一句话，只要敢说。有次我们66个学生轮了一轮，每人一句话感受，效果还不错，也有很多孩子带课外书到校，自习课上能自我阅读，教室没有出现漫画。四年级寒假时，除了读一本必读书目外，我向他们推荐了沈石溪的作品（四年级的学生竟然不知道沈石溪是谁，写过什么书），有读一本的、两本的，范锦霖、毕婧华利用假期读了全套的，真正的“小书虫”！

到了五年级，我还带这班，我就想加点料。于是，我们有了“阅读记录本”，为了打消学生的顾虑，我仍然没有要求字数，哪怕是一句话，写下你自己的想法就行。程度好的学生写一满页，程度差的学生写一句话。坚持到现在，除了极个别作业不交的学生，大多数学生每周一篇阅读记录，他们也没觉得是负担。

儿子今年三年级，老师也让写“阅读存折”，每次写他都觉得好难（因为老师规定有行数），怕写不够挨批评，每星期的这项作业就是作业。我就告诉他：读完一部分后就写下自己的感受，老师规定行数是怕有些孩子写得少，但你写得多，不信你写写，肯定够。先是我俩说，说完他再写，这两回，人家能自己写了，一夸他可高兴，但他始终还是把读书当作作业，有时候写不出来觉得是负担，还得慢慢开导。

另外，看到儿子的同学写得阅读记录（家长发群里的）满满半张纸，明显的是从网上抄的。我不知道其他老师看到这样的记录会怎样，我不赞同这样做。我觉得，无论年龄大小，刚开始做记录，可以忽略字数，重视孩子的真实感受，“我手写我心”，要不然，学生会觉得，只要从网上抄点就行，时间长了哪还有自己的感受。很高兴，儿子现有的几篇阅读记录全是自己写的，我们班大多数孩子的阅读记录也是自己的语言。

听了李老师的讲座，我也想试试“同伴阅读”，Come  on !先拿我儿子和我们班几个小孩做做实验，哈哈！

《童书也可以这样读》跟人一种耳目一新的感觉，不得不佩服：大家就是大家！

让孩子爱上阅读，且思且行！