反思公开课《热力环流》

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课前我精心准备了课件、导学案，精心设计了教学流程，仔细研究学生思考的问题。一节课下来，学生并没有完全按照我预先设计的思路去进行，有的时候甚至完全出乎我的预料，这个时候就需要老师放放手，不能一味地生拉硬扯要学生按照老师的想法去思考，去学习。

本节课我就是想让学生借助图表来思考、准确描述地理现象，深刻理解地理原理。刚开始我让一名学生利用热力环流图来描述热力环流的形成，这名学生非常好地完成了，但是对于等压面的知识没有认识清楚，那么对于风向就不能准确说出。这就要求我们在完成一节课的过程中必须对于学生的学习情况有充分的了解，及时反馈，而反馈的渠道是多方面的饿，作为教师要综合各种情况来推断学生的掌握情况。

热力环流的真正理解对于气候三圈环流的学习非常重要。既然冷热不均可以形成热力环流，那么，赤道和极地之间也就可以形成热力环流，引导同学们进一步思考，这样的热力环流可以形成吗？投出理想环流图，同学们展开讨论：可以形成吗？为什么？结果如何？在逐一打破三个假设建构新的知识的过程中，需要学生具备完备的前提只是，因此在课前有必要组织学生复习巩固以往知识，如，地球自转、地转偏向力、热力环流、海陆分布大势、海陆热力性质差异等相关知识，同学们在回答这个问题时暴露出几个问题：

1.不能准确提炼信息；

2.语言表达不准确，不能用规范的地理语言来叙述地理原理；

3.画图能力欠缺；

4.说明问题缺少层次。

“假设条件---推翻假设---步步深入---得出结论”的“四步法”，契合了我们连云港教研室提出的“释放学生潜能”的课堂理念。“释放学生潜能”课堂强调学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。在这样的课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。本节课的教学基本实现了这一想法。在今后的教学中，作为教师还要注意不要太拘泥于模式化的教学设计，应充分做好课前准备，在课堂上大胆地放手让学生去探究、去动手、去讨论，要实实在在地体现学生是教学主体的思想。