胜利时送上赞扬和奖励，失败时给予支持和鼓励

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胜利时送上赞扬和奖励，失败时给予支持和鼓励
——协助小朋友学会自我肯定
江苏省泰州市少年宫 张忠
老师问幼儿班的小朋友：“谁最好？”几乎每个幼儿都不假思索地回答：“我最好！”有一次，我见一个小女孩系鞋带很费劲，就对她说：“我来帮你好吗？”小孩回答：“你为什么要帮我呢？你知道我几岁了吗？我都快四岁了！”追求自我肯定是小朋友一种较为突出的心理现象。它有利于培养同学坚强的个性，增强小朋友的自信心，教师应注意充沛地利用和引导。
重视同学自我效能感培养
同学的自我效能感是同学自我肯定的核心要素。培养同学的自我效能感应从这样三方面入手：
首先，必需要让同学积极地认识自我。要让同学发生积极的自我认知，就要让同学学会辩证地认识自我，既看到自身的缺乏，又看到自身的优点。可以通过同学自评、互评等活动，在集体中形成“比、学、赶、攀”的良好氛围，使同学能从积极的方面去评价自身、认识自身，获得自我效能感。
其次，必需给予同学胜利的机会。因为胜利可以使同学发生肯定的自我反应。心理学研究标明，人的行为可以因它前期行为效果的好坏而增加、减少或终止。假如前期行为结果是好的，这个行动继续发生的概率就会增加；反之，行为就可能终止或间断。所以，懦弱的同学要振作起来、勇敢起来，先让他们取得一些胜利是非常必要的。
最后，和时的反馈与鼓励也很重要。因为同学自我效能感的发生，依赖于自身对胜利的认识和体验。有的同学由于年龄小，有时对自身的活动结果难以自我反馈，这时就需要成人的协助。而成人协助他们的方法和手段可以是多种多样的，如帮同学形成纵向比较——将自身这次的成果与以往进行对照，让小朋友发现自身的进步；帮同学进行横向比较——将自身与别的同学进行比较，让同学发现自身的优点和优势；还可以协助同学提高对自身活动意义的认识，以放大同学努力的价值。这种反馈有利于同学发生“我能”、“我行”的感受，能有效激发他们进一步行动的欲望。老师们应该有这样的意识：当同学取得胜利时，和时给予赞扬奖励；当同学遭受失败时，和时给予支持鼓励。
引发同学深层次的追求
同学追求自我肯定的心理愿望起始于自我意识的发生，随着年龄的增加，其自我肯定所追求的内容和方式也在不时地发生变化。
首先，追求的内容由表和里、由浅入深。幼儿园小班的同学与大班的同学自我肯定的追求有所不同，小同学与中同学自我肯定的追求也存在很大差别。幼儿园小班同学其自我肯定主要是从愉悦性角度动身，他们的自我肯定目标仅仅局限在社会中有一个应有的地位，让伙伴和成人感到自身有能耐；他们所追求的目标也较具体，如“勇敢”、“听话”等等。而大班的小朋友则不限于这些肤浅的、一般的具体事件的供认和肯定，而更希望他人肯定自身的良好行为和优良品德。
其次，随着年龄的增加，小朋友们追求自我肯定的形式也会由直接简单逐步发展成婉转复杂。小班同学追求方式很直接也很简单，如3-5岁的幼儿为了证明自身已经“成人”，往往采取独立行动、拒绝协助、公开违抗成人指令等方法。在游戏中，他们往往争先恐后要当头儿，即使是反面人物的头儿也不嫌弃；在一起活动中，他们公开要求自身做第一，即使自身落后了也叫嚷自身是第一。可小同学们则不同，他们要求的方式较为婉转，也较为复杂。在一起活动中，他们会陈说自身的优势，如“这件事我最拿手”，而不直接说“我要来当指挥”。
因此，根据同学自我追求、自我肯定的这些特点，教师在引导同学进行自我肯定时，一定要遵循规律，一方面协助他们发生深层次的追求内容和追求目标，另一方面要对同学在追求形式和追求动机上进行科学指导。也就是说，既要引导同学养成坦诚的性格，也要使同学养成良好的稳定的自我动机。