人教版一年级语文下册获奖教学设计、反思随笔、说课稿、教学实录集锦

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一年级下册“语文园地一”课堂实录及点评
湖北省武昌实验小学　宋晨芳　吕敬民
　　一、内容简介



　　人教版小学语文实验教材一年级下册“语文园地一”包括“我的发现”“日积月累”“口语交际”和“展示台”四个板块。其中，“我的发现”重在引导学生自主发现“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”这两种识字方法，并认识七个生字。“日积月累”板块包括三项内容，主要引导学生围绕单元主题──多彩的春天，积累语言，并在运用中识字写字。“口语交际”板块的话题是“春天在哪里”，学生通过“找一找”“说一说”“画一画”“评一评”等实践活动，感受春天的美丽。“展示台”的重点内容是自主识字的展示和交流。



　　二、教学设想



　　“语文园地一”虽然由四个不同的板块组成，但是板块与板块之间又有着千丝万缕的联系。从内容上看，它们与单元的主题相呼应；从目标上看，它们体现了“引导学生发现识字方法，在积累和运用中识字写字”的总体思想。当我们发现板块之间的内在联系之后，教材所呈现的内容在我们的眼里就是一个灵动的整体，在实际的教学中，可以根据学生的学情，对教学内容进行适当的重组和整合。



　　以“我的发现”和“日积月累”这两个板块的教学为例，为了激发学生的学习兴趣，我们创设了“去春游?”的整体情境，围绕教学目标，将两个板块中的教学内容进行适当的融合，让学生在快乐中发现，在快乐中积累。



　　三、课堂实录及点评



　　（一）创设情境，走进春天



　　师：（师生伴随《嘀哩嘀哩》的音乐一起舞蹈。老师头戴“春风姐姐”的头饰）小朋友们，你们好！知道我是谁吗？



　　生：春姑娘。



　　生：春风姐姐。



　　师：小朋友们真热情，我可想成为你们的朋友了。今天，春风姐姐想带着你们一起到大自然中，到春天的花园、果园中找春天，想去吗？



　　生：（齐答）想！



　　师：准备好了吗？咱们就要出发了！注意，仔细瞧瞧，在春天的花园里你看到了什么，听到了什么，有什么发现？（利用多媒体播放一段春天郊外的风光片。片中有花、草、树、鸟儿、蓝天、白云、小溪、游戏的孩子们）



　　【点评：教师以春风姐姐的形象出现，创设与学生们到春天的郊外春游的情境，既激发了学生的学习兴趣，又自然引出了将要进行的学习内容，体现了教学的整体性。】



　　（二）描绘画面，积累词语



　　师：我看到小朋友们都笑了，大伙特别高兴，是吧？来，咱们一块说说，你们都看到了什么，听到了什么，有什么发现？注意，说的时候尽量把话说清楚、说完整。



　　生：我看见春天的小草绿绿的，嫩嫩的，一大片一大片的。



　　生：花也开了，有红的、黄的、紫的，它们在春风中张开了笑脸，很美，我想到了我们学过的一个词──百花齐放。



　　师：说得真好！听了你的发言，仿佛让我们又看到了刚才的画面。你看得仔细，说得清楚，说得时候还用上了我们这个单元学过的词，真棒！



　　生：我还发现了春姑娘来了，冰雪就融化了。小溪为了感谢春姑娘，就唱起了歌──哗哗，哗哗……



　　师：我也听到了，真好听呀！



　　生：我还发现小鸟们也很喜欢春天，小燕子、小黄莺都在练习大合唱，这真是莺歌燕舞，百鸟争鸣，春回大地，万物复苏。



　　师：小朋友们真了不起，不仅会观察，还注意运用上我们积累的词语，让我们的语言表达更加完整，更加清楚，更加丰富了。除了刚刚我们学过的词语，今天春风姐姐又给大家带来了一些词，你会读吗？



　　（出示词卡：春暖花开、春风拂面、万里无云、五颜六色、百花盛开、欢歌笑语）



　　生：（自由读。注意读准字音；词儿连续。）



　　师：谁愿意来领着大家读一遍，其他同学注意仔细听听他的字音读准了没有。（生领读；指名读；齐读。）



　　师：其实，关于春天的词语还有很多，你还知道哪些？



生：我还知道“鸟语花香、万紫千红”。



生：春光明媚、春意盎然、含苞欲放。



　　生：春意正浓、烟花三月、满园春色。



　　生：生机勃勃、姹紫嫣红。



　　生：繁花似锦、欣欣向荣。



　　生：万木竞秀、春雨如油。



　　……



　　师：小朋友们真了不起，你们是从什么地方知道这么多有关春天的词语呢？



　　生：我看课外书，书上有一句话就是描写春天的，我看到句子里面有一个词──“春光明媚”，我就记下来了。



　　生：星期天，妈妈带我去公园玩，就教会了我这两个词：“繁花似锦、欣欣向荣”。



　　……



　　师：知道吗，积累词语最好的办法就是运用，能不能用上我们今天学过的这些词语说一句话呢？谁来试一试？



　　生：早晨，天空万里无云。校园里的花都开了，五颜六色的，真漂亮。



　　生：春天到了，百花盛开，温柔的春风轻轻抚摸着我的脸，真舒服。



　　师：小朋友们，春风姐姐真喜欢你们。你们会看，会听，还会说。下面，就让咱们一起走进果园，那儿还有更有趣的东西等待着你们去发现呢！



　　〔点评：教师创设情境，让学生运用所积累的有关春天的词语，描绘心中美丽的春天。通过这样的教学环节设计，做到了在运用中识字学词，在运用中复习巩固字词、体验字词的含义。〕



　　（三）自主识字，发现规律



　　师：果园里有许多果树。春天来了，它们都开花了。瞧，红艳艳的苹果花，雪白的梨花，粉红的杏花……它们开满了果园的每个角落。（黑板上，有老师画好的果树，果树上开满了花，每一朵花上都写有一个生字。教师可以将生字一组一组地摆放。例如，“哥—歌”。也可以提高难度，随意摆放。）



　　师：仔细看看这花中的生字，你发现了什么？



　　生：我发现有的生字特别相像，比如说“古”加了个“反文旁”就是“故”。



　　生：有的生字换了偏旁，就变成了另外一个生字。比如说“油”换了个“双耳刀”就变成了“邮”，邮局的邮。“底”换了个“单人旁”，就变成了“低头”的“低”。



　　师：同学们观察得真仔细，说得也很清楚，既然有了这样的发现，咱们就一起把这样的生字找出来，比一比，认一认。每个小组选两个同学到黑板前面来，看看哪个小组同学找得最快！找出来放在一起后，让同学们看看你找得对不对！



　　（学生将生字按规律在黑板上摆放成两组，如，平—评；桥—轿）



　　师：（一生读“桥—轿”）哎，我发现你找的这组生字中有一个我们平时没学过的，你是怎么知道它的读音的？



　　生：我发现“桥”是一个形声字，换成“车子旁”，肯定跟车有关，而且读音还和“桥”差不多。



　　师：我们来看看你的猜测是不是对的。（翻开字卡后面的拼音）果然正确，祝贺你，同学们来点掌声给他吧！



　　师：原来在熟字换偏旁的过程中，还可以用上我们平时发现的形声字的构字规律来猜读字音。还有像这样的字吗？



　　生：还有“油—邮”“线—钱”。



　　生：“底—低”“方—访”。



　　师：是呀，其实在熟字加偏旁、换偏旁的过程中，可以用形声字的构字规律来帮助我们识记生字。（出示7个要求会认的生字卡片）让我们读一读这些生字，读准字音。



　　（学生自由练读）



　　师：字音都读准了吗？我来考考大家！



　　（学生多种形式认读生字）



　　师：让我们一起读读书上的词吧。



　　（生读）



　　师：今天通过给这些生字找朋友，小朋友们都有哪些收获，能说说吗？



　　生：我发现可以用给学过的字加个偏旁或者换个偏旁的办法来认识生字。



　　生：还可以根据形声字的声旁来猜字的读音，根据形旁来猜字的意思。



　　师：除了这些方法之外，你在生活中还经常运用哪些识字方法呢？能不能介绍一下！



　　生：（小组讨论，集体交流）



　　生：我根据字的意思来记，比如“甭”，不用就是甭的意思。



　　生：我利用它的样子来记，比如“燕”，把它想象成燕子的头、身子、翅膀和尾巴。



　　生：我还可以编顺口溜来记，“弓长张、立早章、木子李”。



　　生：我可以记住它的结构，“双口吕、三口品、二木林、三木森”。



　　……



　　师：识字方法就像神奇的魔法，只要大家平时注意观察、思考，就会发现它。你一旦了解这些神奇的魔法，就会记住更多的生字。小朋友们，让我们最后再大声地读读这些生字！



　　（生读字卡，师翻动字卡变成成熟的苹果、梨）



　　师：小朋友的劳动一定不会白费，我相信，到了秋天，果园一定会丰收的！为自己鼓鼓掌吧！果园的丰收正是春天的播种与努力，这有一篇小短文，写的就是咱们的故事呢！



　　〔点评：在游戏中，学生由字形入手，发现构字规律。在读准字音的过程中，唤起学生平时已掌握的形声字构字规律，总结识字方法。这个环节以学生的自主探究发现为主，教师的作用在于将学生的发现拨亮，引导学生不断发现识字规律，总结识字方法。〕



　　（四）入情入境，读背短文



　　师：咱们一起读一读吧！注意把字音读准，注意标点的停顿！（生练读、指名生读）



　　师：能把它给背下来吗？有什么好办法呢？



　　生：它讲了几个意思，分别记下来！



　　师：谁来说说？



　　生：讲了春天村里的果园开花了，有梨花，有苹果花。秋天，果园里结果了，梨子熟了，苹果也熟了，由花园变成了果园。



　　师：这不就是我们刚刚的经历吗？来试着背一背！（同桌互背）



　　（指名生背、齐背）



　　〔点评：短文的意思教师已在前面的“我的发现”的游戏活动中渗透，学生在读背的过程中对内容已比较熟悉，降低了背诵的难度。这个环节，对学过的生字是一个复习巩固的过程，教师着重在情境中指导学生背诵的方法，便于学生熟读成诵。〕



　　（五）巩固识字，指导书写



　　师：咱们今天的春游活动就要结束了，就在和大家说再见的时候，春风姐姐将送给大家一个春天的祝福。（出示“我会写”的句子。）自己拼一拼，读一读。



　　师：（指名生读）



　　师：我这儿有一张可以传递幸福的纸条。看拼音，把句子写在上面，让春风姐姐把它们送到世界上的每个角落，好吗？怎样才能写好看呢？咱们来看看第一句──春天来了。



　　（师指导“春、来”的笔画，引导学生观察在田字格中的位置）



　　师：“春”上包下结构，三横逐渐变长，主笔竖撇，直而挺，压竖中线，捺要舒展，日要写得小。“来”上部紧，下部松，主笔竖压竖中线，撇捺要舒展。（范写）注意，咱们写的是句子，别忘了打上句号，句号单独占一格，写在左下角。



　　（生练写、互评。写的时候，师提醒学生头正、肩平、双足稳，眼离桌面一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌面一拳远）



　　师：咱们现在试着自己观察一下第二句话，每个字怎么写才好看，别忘了，要打上标点。



　　（生练写并在黑板上展示）



　　〔点评：可以看出教师在这一环节十分重视培养学生认真写字的习惯。从观察难写的生字的笔画，到在田字格中的占位，以及书写姿势的训练，对低年级孩子来说，都是十分必要的。另外此次练写句子除了是对学过的生字复习巩固外，教师还注意了句子的书写要求———学会正确加标点，为学生将来的写话打好基础。〕



　　（六）总结收获，首尾呼应



　　师：今天，春风姐姐和大家一起去了郊外，来到了花园和果园，积累了许多有关春天的词语，发现了识字规律，总结了许多识字方法，还背了短文，写了生字。可以说这趟春之旅收获真大！春风姐姐很高兴认识了这么多聪明、可爱的小朋友们，希望你们能继续加油，在春天播下你们的希望，在金色的秋天收获丰硕的果实，再见，同学们！



　　〔点评：在教学即将结束的时候，将本课的学习收获加以小结，以便加深学生的印象。〕

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《柳树醒了》教学设计
河北省唐山市路北区祥富小学　潘玉环
　　一、教材简说



　　《柳树醒了》，这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。“在春天里，还有什么醒了呢？”课后的这个问题，打开了孩子们想象的大门。要相信孩子，孩子的眼睛里折射出的画面，比诗更蕴含深意。孩子的心，就是一篇童话。



　　二、学习目标



　　1．认识“醒、雷”等8个生字。会写“说、话”等6个字。



　　2．正确流利地朗读课文。背诵课文。能通过朗读感悟春天的美。



　　3．能发现春天里事物的变化。



　　三、教学重难点



　　认识8个生字，会写6个生字，正确朗读课文背诵课文。



　　四、课前准备



　　挂图、生字卡片、词语卡片



　　五、课时安排：2课时



第一课时



　　一、激趣，引入新课



　　春天来了，天气转暖，万物复苏，春天来了，耕耘播种，充满希望，春天来了，到处冰雪消融，使人感到一股暖意。你一定用心灵去感受了美好的春天。那就请你们把用眼睛看到的、用鼻子闻到的，用耳朵听到的，都说出来吧。



　　春天来了，她像一位魔法师，周围的事物都有发生了很大变化。板书“柳树（）了”。（醒）谁能从字卡中找到“醒”字贴上去？（补题后让这位学生带着大家再读课题）教师强调“醒”是后鼻音。



　　二、初读，掌握字词



　　1．师范读，学生欣赏老师配乐朗诵。说说课文写了春天的什么景物？



　　2．借助拼音自读课文，边读边标出生字、生词。



　　3．哪些生字是你的老朋友呢？大声读给大家听。



　　4．你用什么好办法记住它们？



　　（1）偏旁识字：枝，梳，梢



　　形近字比较：耍一要（耍字比要字少一笔）



　　换偏旁：操──澡



　　熟字加偏旁：醒，软，雷



　　（2）同桌互相读生字，比比谁读得准。教师强调“澡”读平舌音，“枝，树，梢，耍”读翘舌音。



　　（3）小组比赛认读生字。



　　（4）做“一字开花”游戏。



　　（5）读词卡（学生当小老师领读）



　　打雷　雷雨　树枝　树梢　　软和　梳洗　玩耍　苏醒



　　三、熟读课文



　　1．自由读课文，要求读准字音，读通顺。



　　2．同桌对读，互相正音。



　　3．再练习读课文，要求学生把课文读正确读流利。



　　四、观察，正确书写



　　1．重点指导两个带言字旁的字“说、话”。学生观察“说、话”两个字的字形和在田字格的位置。



　　2．教师示范写，边写边提醒注意的笔画，这两个字要写得左窄右宽；言字旁的“点”要写的高一些，靠右一些，与横折提的“折”对齐。“折”画可以写得略向左斜。



　　3．“春”字的书写，关键是上半部分：三个横不宜长；撇、捺要伸展开，盖住下面的“日”字。



　　4．学生描一个，写一个。



　　5．展示评价。



第二课时



　　一、复习，巩固字词



　　1．读上节课学过的字：雷、澡、软、梢、梳、醒、耍、枝



　　2．开火车认生字。



　　3．开火车形式读词：打雷雷雨树枝树梢软和梳洗玩耍苏醒



　　二、看图，熟读课文



　　1．出示挂图：同学们，春天来了，到处都是春天的气息，你们看这幅图上的小朋友们在干什么？（有的在拍照；有的在寻找春天；有的在唱歌。）



　　师：是的，他们唱呀跳呀，在歌唱春天，歌颂美好的大自然，请同学们打开书读一读课文《柳树醒了》。



　　2．自由读，读准音，并标小节号。



　　3．借助拼音，自读课文，说说柳树在谁的帮助下醒了？板书：春雷春雨春风春燕



　　三、细读，理解课文



　　1．你从什么地方知道柳树醒了？分小组读书交流。



　　（根据学生的回答依次学习相应的小节）



　　（1）学习第一节。



　　A．指名读。



　　B．想像：春雷会跟柳树说些什么话呢？



　　C．如果你是春雷，那就把这悄悄话说给组员们听吧！



　　D．用自己喜欢的方式读第一节。



　　E．指名读，评议。



　　F．比赛读，评选“朗读高手”。



　　（2）学习第二节。



　　A．指名读。



　　B．教师板画柳树。



　　C．愿意上台画一画柔软的柳枝吗？



　　D．你们觉得应该怎样读这一小节呢？



　　E．比赛读，指导读。



　　（3）学习第三、四节。



　　A．音乐声中，教师引读第三、四节课文。



　　你们瞧！春风给柳树梳头了，梳着梳着──（生读）“春燕”跟柳树捉迷藏了，藏着藏着──（生读）。



　　B．春风中，柳树展示出它婀娜多姿、俏皮可爱的样子，你愿意让柳树变得更美吗？请哪位小画家上来画一画吧！



　　C．让学生带着想象好好地读一读课文。



　　D．小组汇报读。



　　（4）学习第五节。



　　A．醒了的小柳树可高兴了，他们在干什么呢？请你们找一找读一读吧！（生练习读）



　　B．指名读，评议。



　　C．全班读。



　　四、训练，发挥想象



　　小柳树的好朋友春雷、春雨、春风、春燕、孩子们和它在一起做什么？



　　出示：



　　春雷和柳树_____________，小柳树_____________，柳树对春雷说：“__________________________。”



　　春雨帮助柳树_____________，小柳树变得_____________，柳树对春雨说：“_____________。”



　　春风帮助柳树_____________，小柳树变得_____________，柳树对春风说：“_____________。”



　　春燕和小柳树_____________，柳絮_____________，柳絮边飞边说：“_____________。”



　　孩子们和小柳树_____________，小柳树──，柳树对孩子们说：“_____________。”



　　五、比赛，背诵课文



　　师：春天里的景物这么可爱，让我们走进春天，美美地读一读！



　　1．指名分小节朗读课文，喜欢这一小节的其他同学可以一起读。



　　2．会背课文的站起来，齐背课文。



　　3．每个小组选一个代表，评一评谁背得好，教师进行朗读指导。



　　六、实践活动



　　1．课堂活动。仿照课文编诗句，再说一说。



　　春天跟__________说话了，



　　说着说着，



　　_________。



　　师：（学生看着图）柳树醒了，春雷把她从沉睡中叫醒了。她睁开睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做游戏。柳树醒了，她是那么柔软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚动人。她不就是春姑娘吗？



　　柳树醒了，春姑娘来了。春天闪耀着明丽的色彩，跳动着轻快的音符，弥漫着逗人的童趣，悄悄地向我们走来。



　　柳树醒了，孩子们也醒了。孩子们在不知不觉中，又长高了。一年之计在于春，孩子们又投入新的学习中了。那读书声，那欢笑声，给春天的乐谱上增添了美妙的音符。



　　2．课外活动。



　　在春天里，还有什么和柳树一样也醒了呢？可从动物、植物、人物、气候等方面观察。

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多彩的春天
──人教版语文一年级下册第一单元模块教学设计
德州跃华实验学校　王　辉
教材分析



本组教材是围绕“多彩的春天”这一主题来编排的，《识字一》选编的是有关春天的词语，课文《柳树醒了》是一首散发着诗意的童话故事，让我们感受到春天跳动的生命力。《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》都围绕着春天的景、人、事来编排教材的。本组教材的编排目的是在引领学生识字、读文的同时，带领学生用心感悟春天，引领学生关注生活，乐于观察，善于欣赏，善于表现。



实施说明



1．在过程中的兴趣引导。



《语文课程标准》中指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”。学习兴趣是学生学习的强大动力。学生在学习过程中，兴趣越浓，注意力就越集中，思维、记忆等多种智力活动也就越有成效。因此在课堂上，教师应以各种方式激发学生学习语文的兴趣。



2．巩固识字贯穿始终。



遵循学生的认知规律和遗忘规律，在集中识字后，要在每个模块让生字以多种方式再现，以巩固识字。



3．分散写字任务。



根据课程标准建议“要加强写字指导，不但要写对，更要写好。最好每节课上都让学生写几个字，切实保证写字质量。”写字教学分散到每个模块的每一课时，分散学生写与记的压力，使写字教学更扎实有效。



总体构想



整个单元的教学分五个模块。



模块一：预习。整体感知单元主题，明确学习目标，制定学习计划。



模块二：分类识字。在教师的指导下，学生发现识字方法，掌握识字规律，小组合作认识本单元的生字。



模块三：朗读感悟。以《柳树醒了》为主，带《春雨的色彩》《古诗二首》，运用想象画面、分角色等多种朗读方法，在学生头脑中构成一幅色彩明丽的春意图。学习《邓小平爷爷植树》体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿，初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。



模块四：展示台。回归单元主题，升华情感。展示语言的积累，初步培养积累词语、积累优美语句的习惯，练习口语表达。



模块五：检测。夯实基础，检测学习本领。



学习目标



1.通过观察，发现规律，自主认识本单元生字。



2.正确流利、带有自己的理解朗读课文，通过朗读感悟春天里景色、人物的美好。



3.积累描写春的词语、古诗、优美语句。



4.在活动中感受春天里事物的变化。



模块一：预习



设计说明



本模块通读单元的导读、课文、语文园地等。引导学生初步了解“学什么”，“怎么学”。使学生感知学习内容，明确学习目标（训练项目），对整个单元有了整体感知，体现学生是学习的主体，激发学生主动参与的热情。



学习目标



1．整体感知单元主题，借助拼音朗读课文，初步识字。



2．正确朗读课文，规范字的发音，在朗读中了解每篇课文的内容。



3．感知单元主题，受到美的熏陶，制定实践活动计划。



课时安排：二课时



教学过程



一、直观感受，激发兴趣



1.谜语导入：三人日下去春游（打一字）



（随机揭底，课件出示绿色的“春”字）



师：看到这个字，你想到了什么？



2．播放课件：草长莺飞，万紫千红的春景图，并伴鸟鸣声。



3．师：春天是一个美好的季节，春天一到，万物复苏，春雨赶来了，小朋友们也跑出来了，让我们一起走进美丽的春天吧。



【设计意图：游戏引入，形象感知春天色彩明丽的美景，不仅让学生进入优美的教学情境，获得身心的愉悦，而且巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后面的自主学习做好铺垫。】



二、整体感知，初步体验



1．边配乐朗读，边播放画面。师泛读《识字一》。



生自读一遍，指名读随机纠正发音，小组内轮读，全班齐读。



2．学生欣赏教师配乐朗诵《柳树醒了》，边听边想：文中写了春天的什么景物？



学生借助拼音，自读课文，说说柳树在谁的帮助下醒了？



自由选读课文，说说柳树的变化。



3．课中休息，播放歌曲视频《小雨沙沙》。



4．刚刚大家看到了春雨，它给大地带来了什么？自读课文《春雨的色彩》想一想课文中的春雨有哪些颜色？



借助拼音自读、小组合作读纠正发音、指名读，随机指导断句。



5．春天公园里到处都是绿树，有一位老爷爷来到公园植树了，他是谁呢？听老师泛读《邓小平爷爷植树》。



边听边想：邓小平爷爷是在什么地方植树的？怎么植树的？结果怎样？



6．读了这几篇课文，你喜欢春天吗？古代的小朋友也很喜欢，让我们去读一读他们的诗吧。观察图片，借助拼音读诗，想一想古诗里写了什么？



听老师说，你来猜是哪一句诗？



一觉惊醒来，听到窗外到处是鸟儿的啼叫声。昨天夜里好像听到沙沙风雨声，那些娇嫩的小花儿不知被吹落了多少？



绿草茂盛，黄莺飞舞，正是二月早春。



轻拂堤岸的杨柳沉醉在烟雾之中。



乡间的孩子们放学回来得很早，一个个借着东风愉快地放起了风筝。



【设计意图：这两首古诗，孩子在幼儿园时大部分已经背过了，在这里并不是要理解诗句的意思。简单的猜一猜，检查学生对诗句理解的同时，让孩子对古诗语言有最初的理解和感悟。】



三、小组合作，制定计划



1．小组自由阅读《语文园地一》了解每一版块的内容，并总结汇报。



“我的发现”总结识字方法，加偏旁、换偏旁。



“日积月累”积累词语，背诵优美片段。



“口语交际”找春天、画春天。



“展示台”我会唱、我认识班级同学的名字。



2．根据《语文园地一》和本单元主题“多彩的春天”师生共同制定学习计划。





活动
走进春天
画春天
讲春天
春天的诗与歌
识字擂台

时间安排
自主活动
美术课
单元学习结束后（展示台）
一课时



（展示台）

活动目的
让儿童去亲身感受春天，发现自然的各种变化，丰富情感和体验。
将观察到、感受到、想象到的春天的景色展现为画面。
语言表达的训练。
随着课文的进行，课下积累，关于春的古诗、短文、歌曲，小组展示。
检查课外识字与课内识字。

评价
用心感受，可以是人们活动的变化，可以是大自然的变化，在观察中充满兴趣，受到情感的熏陶。
画之有物，体现春天的特点，有自己的想象。
台上仪态大方得体，语言流利。讲述有一定的顺序。
课外积累有关春的古诗每人不少于3首，儿歌、歌曲一首。
认识本单元全部生字，认识班级同学的名字。






【设计说明：本环节的设计以学生为主体，教师提出相应的要求，指导学生有目的的学习，培养学习习惯。在教学中充分利用生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，加强语文课本内外、堂内外的联系、学科间的融合，让学生看到更加广阔的语文天地，感受生活中的语文。】



模块二：识字模块



设计说明



经过一年级上学期一个学期的识字学习，学生基本掌握构字规律、识字方法。在此基础上本模块整合单元主要识字方法，指导学生发现规律，运用规律，获得学习经验，提高学习效率。使学生在自主参与中，感受到学习的成就感。



学习目标



1．小组合作认识本单元要求认识的65个生字。



2．小组内采用多种方法巩固识字。



课前准备：识字卡



课时安排：2课时



教学过程



一、加偏旁识字：



例：口+鸟=鸣想一想为什么这个字带口字旁？



自学下面的字：



冰、题、淋、洒、滴、油、植、扶、烟、忙、枝、梢



巩固识字：



小组长分工，每个人写出一个字的一部分，制作卡片，小组内比一比谁拼成的字多。



二、换偏旁识字：



例：操（澡）想一想为什么洗澡的澡是三点水旁？



学生自学交流学会下面的字：



软（砍）梳（流）线（浅）底（低）欢（软）节（爷）邓（那）岁（多）龄（冷）



巩固识字：



小组长带领下制作“换头术”卡片，检查组员识字。



课堂小结：你还可以用这样的方法记住哪些字？



写字训练：指导书写“万、丁、冬、百、齐”



指导学生观察字形，注意占格位置。



三、熟字变一变：



例：方去一点是（万）白加一是（百）要字减一是（耍）



学生自学下面的生字



泉、歌、齐、醒、雷、耍、息、已（己）亲、站（拉）栽（我）古（舍）诗（读）村（对）眠（睡）首（自）处（外）闻（问）醉（醒）童（亲）趣（题）居（屋）



巩固识字：



小组长组织下进行“左右站队”的游戏，将以前认识的字放在左边，这节课认识的字放在对应字的右边，读出来并说一说有什么不同。



四、联想识字：舞、争、复



【设计说明：对于本单元中一些不规律的字，引导学生运用上学期的识字方法识记，如想象画面、讲故事等，在引导学生识字过程中要注意音、形、意的结合，指导学生感受汉字的特点。】



五、教师检测：



1．开火车读字。



2．偏旁组字游戏。如：三点水组字。



3．一字开花，看谁组的词语多。



4．出示课文中的句子巩固识字。



例：小柳树呀，醒了。其中“柳”和“醒”是生字。



【设计说明：在这两课时教学中，识字过程集中，识字量较大，所以采用多种形式调动学生积极性，引导学生把字的音、形、意结合起来，在语境中巩固识字就显得尤为重要了。在识字的同时进行词语的积累，在读句子中巩固了识字同时让学生又一次接触了课文，为下一模块的朗读训练做下铺垫。】



模块总结：



我们根据字的结构，加一加，换一换的方法记住了这些字，生活中还有许多字可以用这样的方法来识记，比如在读书、读报时试着认识生字。可以试着记班级同学的名字，在展示台上我们比一比谁记得多。



【设计说明：语文是工具性学科，要让学生习得方法的同时，培养一种习惯。引导学生在课外阅读中识字，既是对学习活动的拓展，也是最初阅读兴趣，阅读习惯的培养。认识同学的名字，在交流识字方法的同时，训练了学生与人交际的能力。体现了教育是为了“人”的发展。】



指导写字：“说、话、朋、友”，并练习组词。



教师提示：左右结构的字，要左窄右宽。言字旁要写得高一些、靠右些。



模块三：朗读感悟



设计说明



本模块通过引导学生通过感知课文，在学生头脑中形成一个横向内容关系和纵向积累运用关系，将整单元的文路线索了然于心。通过教师对学生读的方式方法的指导，优美文字的欣赏，词语的积累，句子的练习，学生自主参与的过程来完善学生的知识系统。给学生系统下的关于“春”这一主题更深刻更全面的感悟。



学习目标



1．主动积累关于春天的词语



2．正确、流利有感情的朗读课文，积累优美语段，在语言中感悟春天的美好。



教学安排：3课时



一、典型示教，情感串联



【设计说明：在典型示教的课型中，要给学生一种学习的方法，使学生在后面的学习中有路可循，提高学生自主参与的热情。本设计的模式为：情景导入──朗读感悟──说话训练──语言积累】



1．《识字一》感悟词语情境，披情入境。



课件演示：出示图片，让学生猜一猜是课文中的哪个词语，同时出示词语。



说话训练：春天来了，。



2．《柳树醒了》典型示教



小柳树睡醒了，它的好朋友春雨、春风、春燕和它在一起做什么？



创设情境，合作表演：请学生扮演春雨、春风、春燕读有关的三小节。它们对柳树说些什么呢？柳树又会说些什么呢？请学生上台表演。



语言训练：（出示课件）



春雨帮助柳树，柳树变得──—，柳树对春雨说：──────。”



春风帮助柳树──—，柳树变得──—，柳树对春风说：──────。”



春燕和小柳树──—，柳树──—，柳树边飞边说：“──────。”



朗读课文：春天里的景物这么可爱，让我们走进春天，美美地读一读！边读可以边想象画面，还可以带上动作读一读。



3．编织知识网





文中都写了谁？
小柳树有什么变化？
拓展问题
感悟词语，感受春天

春雷
醒了
春天来了，还有谁醒了？
万物复苏

春雨
软了
春雨还给大地带来了什么？指导学习《春雨的色彩》
百花齐放、争奇斗妍

春风
绿了
春风还给我们带来一个怎样的春天？指导学习《春晓》
柳绿花红

春燕
飞了
春燕还来到了哪些地方？播放课件，展示田野开始耕种，树林一片翠绿……
莺歌燕舞、百鸟争鸣

孩子们
和孩子们一起长高了
春天里孩子们还有什么活动？指导学习《村居》《邓小平爷爷植树》
欢歌笑语


【设计说明：这张知识网旨在让学生通过了解春天的人、事、景，感受文字与生活，文字与情感的交融，感受到文章来自生活，文字是充满情感的。在教学中可以是随着教学的进展而逐渐展开这张网，并由学生的学习活动更加丰富这张网。】



指导写字：春、高、你、们



二、春雷唤醒的春天



1．春雷跟柳树说话了，小柳树醒了，春天来了，还有谁醒了？



预设：小草醒了，青蛙醒了，小河醒了……



句子训练：这是一个的春天。（万物复苏、冰雪融化、春回大地）



2．春雨给小柳树洗澡了，春雨还给大地带来了什么？



自读《春雨的色彩》，想一想小鸟们争论的是一个什么问题？



创设情境，引导有感情地朗读课文。



（1）出示头饰激趣：喜欢那只小鸟，就读好它的话，等会上台表演。



（2）学生自由练读。



（3）小组内表演。



（4）挑选两个小组上台带头饰表演。



（5）全班评选最佳燕子、麻雀、黄莺，上台表演。



3．解决问题：



燕子、麻雀、黄莺他们谁说的春雨的色彩是对的？



借机板书



春雨落、淋草地、柳枝绿色



春雨洒、滴桃花、杜鹃花红色



春雨落、落油菜花、蒲公英花黄色



4．句子训练：



春雨落在梨树上，梨花了，春雨洒在泥土上，泥土了。



现在，你想说这是一个的春天。（五彩缤纷、绿草如茵、山清水秀、春暖花开、春色无边）



三、古诗中的春天



1．春风给我们带来了一个怎样的春天？



师范读



春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。



2．指导理解：



事情发生在什么时间？作者听到了什么？看到了什么？想到了什么？



3．拓展阅读：《春日》



胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。



等闲识得春风面，万紫千红总是春。



从这两首诗中你又感受到这是一个怎样的春天？



这是一个的春天。（万紫千红、春光明媚、柳绿花红、春意盎然）



指导写字：红、绿、花、草



四、春燕飞过的春天



春燕跟柳树捉迷藏了，春燕还会去什么地方呢？



播放课件，田野开始耕种，树林一片翠绿。这是一个的春天。（莺歌燕舞、鸟语花香、百鸟争鸣）



五、春天里的活动



1．春天里孩子们还有什么活动？



听老师范读，想一想小朋友在春天里干什么去了？



自由读一读，想象画面，读出感情。指名读，男女生赛读。



2．春天来了，很多人来到公园植树，在这里有一位老爷爷也来了，让我们一起学习《邓小平爷爷植树》。



小组内合作读课文，要求读得正确流利，边读边想。



你觉得爷爷是个怎样的人？你从课文的哪些地方看出来的？



（课件出示文中的以下长句子及关键词进行品读）



a、只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头上已经布满汗珠，仍不肯休息。



b、邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。



c、站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行不行！”又走上前把树扶正。3.读读，议议：（课件出示课文最后一段）



为什么说“小平树”成了天坛公园一处美丽的风景？



现在你想说这是一个的春天。（欢歌笑语、绿树成荫）



写字指导：爷、节、岁、亲、的、行



模块四：展示台



设计说明



《语文课程标准》指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。因此本模块以本组课文为切入点，给学生搭建自我展示的平台，鼓励学生课下阅读相关主题的短文、诗词，用心感悟生活中的春天，丰富学生的积累。引导学生学会学习，学会合作。在这里既是对学习的提升，也是对学习的延续。



教学安排：1课时



教学过程：



班级干部根据学习计划组织课堂，以小组为单位进行竞赛。



活动内容：



1．我同学的名字



2．讲一讲我的画



3．我来背春天的古诗



4．说一说春天的词语



5．背一背课文中的好句



6．我来朗读课外短文



7．我来唱春天的歌



8．指导写字：古、声、多、处、知、忙



模块五：检测



设计说明：



本模块的设计是为了培养学生自我反思，自我总结的能力，在一个阶段学习结束后对自我的评价能力。



教学安排：1课时



一、听写词语



万一、冬天、百花齐放、说话、朋友、春天、你们、红花绿草、爷爷、节日、年岁、亲人、好的、行走、古代、声音、多处、知识、忙吧、高大



二、阅读检测：



春风吹，



春风吹，



吹绿了柳树，



吹红了桃花，



吹来了燕子，



吹醒了青蛙，



春风轻轻的吹，



春雨细细的下。



大家快乐种树，



大家快来种花。



1．在诗歌里找找带有下面偏旁的字。



­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­纟（）（）（）木（）（）（）



2．填上合适的词。



（）的柳树（）的春雨（）的桃花



3．春天来了，还有什么变化呢？（比如小草，花儿，春笋等植物，还有小动物，小朋友们），你也动笔写一两句春天的美景吧。



春天来了________，____________。



【设计说明：检测学生在阅读中根据已有识字能力识字，积累词语，主动发展语言的能力。】

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探寻多彩的春天
──人教版一年级下册第一组教材备课所思
湖北省秭归县实验小学　彭清香
早春二月，万物复苏，又是一年春来到，“多彩的春天”也走进了人教版第二册第一组教材。围绕“春”识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的景、春天的人、春天的事，口语交际也是关于春天的话题。在这一组教学中，既要指导学生识字写字、积累有关春天的词句习得语言，又要指导学生了解春天的特点，发现春天的变化，感悟春天与众不同的美；引导学生关注生活，融入春天，乐于观察，善于欣赏，勤于动手，善于表现。识字写字是低年级的教学重点，相信每位老师都不会忽视，但凭着以往的教学经验，有的孩子到了二、三年级对于季节的认识仍不甚清楚，不能准确分辨季节特征，因此在本组教学中，怎样围绕“春”字，从整体出发，前后联动，整合单元内容，将书本知识与生活、实践相结合，引领学生主动探寻多彩的春天，将春根置于学生心中，也是值得我们在教学中重点关注的一个问题。在阅读整组教材的基础上，对于本组教学我有以下想法：



一、触摸语言，感知春意



《识字一》的八个四字词语写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，引人进入春天的美好境界。可以在学生正确识字读词的基础上，用课件出示课文插图及其它比较典型的春天景物图片，让学生观察并用自己的话描述图片上的景物。然后开展“捉迷藏”游戏，让学生找一找图片中藏着识字一中的哪些词语，你是从哪里看出来的说说理由。学生能比较容易的从图片中找到与景物相对应的词语，在说明理由中理解词意，这样达到将文与图有机结合，帮助学生明白词意，使春天像一幅幅图画印在学生脑子里的目的。



《柳树醒了》通过春雷、春雨、春风、春燕与柳树的活动，写出了柳树在春天到来时的变化。《春雨的色彩》通过对春天色彩的描写，反映了春雨给大地带来的变化。《春晓》寥寥几笔通过对鸟鸣及落花的描写，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意及春来春去的变化勾勒得淋漓尽致。这几课的教学重在指导学生从季节更迭带来的变化了解春的特点。教学时，可以引导学生边读边想像，将课文语言转化为画面，使春天里柳树、小草、桃树、油菜及花开花落的变化变成一幅幅图画存储在学生头脑中。《邓小平爷爷植树》及《村居》则写出了植树、放风筝等春事。这两课的教学重在让学生知道春天是万物复苏的季节，了解在这个时节人们的活动。



二、联系生活，激活春景



叶圣陶说：“生活即语文。”学生头脑中仅有书本知识是不够的，只有将书本知识与生活相联系，才能将存储在头脑中的知识激活，也才能指导学生将知识的学习与认识事物有机结合。本组课文内容与生活的结合点有许多，课堂上可以有机渗透。如：教学《识字一》指导学生看图时，除了让学生在图中找词语，也可以让学生说一说：你还能用哪些平时积累的表示春天的词来形容课文中的插图吗？反之可以让学生结合自己头脑中存储的表象来描述这些词所代表的画面，并让学生一边读词语一边想象画面。教学《柳树醒了》可通过“春天里，还有什么醒了？”等问题，启发学生从平时观察到的动物、植物、人物、气候等方面的变化，说一说春天的特点，或让学生仿照课文编诗句。教学《春雨的色彩》时通过“你还发现春天是什么颜色的？”的问题启发学生思考，或让学生根据提示说话：“我知道春雨还是　___颜色的。你瞧，春雨落在_______。”以此启发学生激活并提取积淀在头脑中关于春天的一些图画，将课文中介绍的春天的特点与生活实际有机联系，对春天有更清晰的了解。在《邓小平爷爷植树》、《村居》教学中，让学生了解植树节的来历并组织学生讨论：为什么要在春天植树，引导学生进一步明确春天是个万物复苏的季节。让学生联系生活实际说一说，在春天这个美好的季节里，你知道农民通常会从事哪些农事活动，城市里的人们又会做些什么？孩子们在春天里有哪些活动？让学生了解春天的播种对于秋天收获的意义，并体会春天给大地带来的勃勃生机，给人们带来的快乐。



三、实践活动，捕捉春事



春天五彩缤纷，春天生机勃勃，春天变化无穷，春天散发诗意，春天充满了生机和活力。在课文的牵引下带领孩子们走进春天，观察春天、感受春天，表现春天；指导孩子们从人类智慧的宝典中去采撷春天里的一朵小花，对于课文的拓展与学生知识的积累及对春天的深入认识有着更深的意义。在这个洋溢着春的气息的单元里，可采用以下一些途径开展活动：



1．知识的收集与积累。结合每篇课文的选材特点，有计划地分散布置学生课前或课后收集一些与春天有关的词语、儿歌、小诗、优美的小文章、名言佳句、谚语、歌曲等，课中适时交流并指导在课堂或布置课外进行记诵积累，以此扩展课文内容，增加知识的积累，同时让学生更深入了解春天的特点。



2．深入生活观察与感悟。可带领学生在校园里找春天，指导学生在通往校园的小路上、街道上找春天，跟爸爸妈妈一道在郊外、在田野、在森林、在公园找春天。以此引导学生全方位调动自己的每一个感观，用眼看、用耳听、用鼻嗅、用手触摸、用心灵感受，用嘴巴向亲朋、邻居打听春天里的农事、农活。从声、色、形上，从动物、植物、人物、气候等世间万物中去观察、体验、思考、发现春天。



3．动手实践学与做。让学生根据自己的喜好和特长把观察到的画成一幅或一组画，给每幅画命一个特别的名字或把自己的感受写下来，动手做个风筝去放放，在自家的阳台上种下几粒种子，与爸爸妈妈一起栽下一棵小树，去自家或乡下亲友的农田中帮大人忙活几下，相信这些都是孩子们非常乐意做的事情，也相信这些活动会让他们难以忘怀，更相信这样的一些实践活动为口语交际和展示台积累了丰富的素材。只要我们实实在在、有计划地指导孩子们去做了，对于“春天在哪里”孩子们一定有话可说，有画可展；展示台上的活动也一定会丰富多彩。

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走进音画世界学词语
——一年级下册识字1教学建议
山东东营市育才学校　王畅眉
  

《识字1》这一课拉开了春天的序幕，文本内容由八个描写春天典型特征的四字词语组成，每个词语都春意盎然。课文用几个凝炼的词语表现出了春天到来时的景象。我们教学时,要设法让这些词语与学生的生活经验产生共鸣，使他们较好地体会这些词语表现的形象、色彩、声音和情感等,从而形成语感，积累语言。我们不妨根据本课的显著特点，先让孩子们整体感知“春回大地，万物复苏”的景象，再用一颗童心带领他们走入音画世界学词语。



一、走入音乐的世界学词语



春天的音乐变化无穷，美妙动听,那么写春天的词语里就会有春之声。在学词时我们可以设计这样两个问题:“你听听哪个词语会唱歌?”“你听到了什么歌声?”孩子们在自学或者是合作学习中就能发现“泉水丁冬”“百鸟争鸣”“莺歌燕舞”“冰雪融化”等都是会唱歌的词语。接着用多媒体播放这种生机盎然的场景，让他们学学泉水丁冬或各种各样的鸟唱歌的声音。然后可以告诉孩子们:“春天就是伴着泉水的丁冬声和百鸟欢快的歌声唱出来的，如果你是泉水、百鸟，春天就是你唱出来的。”。孩子们在这样的体验活动中，会获得身临其境的快乐，再读这些词语时就能情绪高涨,精神振奋，对这几组词语充满感情，那么这几组词语本身歌咏的情感性就会像花朵一样绽放出来了。



二、走入图画的世界学词语



春天的图画五彩缤纷，引人入胜,同样，描写春天的词语里也会有春景图。“百花齐放”“柳绿花红”等，每个词语都能独立成景、成画。此处不仅可以指导学生看画面选读词语，还可以根据词语来作画。词语和画面对应的过程也是孩子们发现词语色彩的过程。“百花齐放”，色彩缤纷,“柳绿花红”，对比鲜明，孩子们感受着词语中色彩的海洋和图画的世界。在这样的学习活动中，孩子们读到和体验到的是“会开花的词语”“会变成画的词语”……而不是四个字简单枯涩的组合。



在音画的世界中学习这些词语,孩子们感受到了春天的生动和词语的鲜活，不仅学会了认读词语，学会了要求会写的字，还增强了对词语表达的意义、情感等的敏感性。语文教师也能像音乐教师、美术教师一样，使孩子们成为“词的音乐家”“词的画家”……最后成为“词的作家”和“演讲家”。

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感受春天的美　感受识字的趣
──《识字1》教学设计及评析
设计：重庆市九龙坡区谢家湾小学　肖　颖　评析：重庆市九龙坡区教学研究室 陈昌发
  

【教材简析】



人教版一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。《识字1》是以“多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“万物复苏”总写春天给人的感受，“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口。



【教学目标】



1．认识“万、复”等13个生字，会写“万、丁”等5个字。



2．朗读课文，背诵课文。



3．留心观察春天景物的变化，感受春天的美，能主动积累有关春天的词语。



【教学准备】



多媒体课件、生字卡、词卡。



【教学过程】



一、音乐激趣，进入春天



1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，这是什么歌曲？



2．对！同学们，你们认为春天在哪里呢？



3．是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习《识字1》。教师板书课题。



二、看图学词，感知春天



1．多媒体出示课文插图，学生观察。



2．你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗？



【看图并“完整”地表达，意在培养学生的观察能力和语言表达能力。】



3．图中有什么鸟？它们各自在做什么？



黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。教师相机出示词卡──莺歌燕舞。（指名学生朗读，小组赛读，齐读）



图中的黄莺和燕子表情怎样啊？你们能读出它们的快乐吗？（指名读，齐读）



4．细心的你还从图中看到了什么？



根据学生的回答，教师相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。三个成词语的教学均按看图回答──出示词卡──以点到面地读──再看图──一有感情地朗读的程序进行。在“再看图”和“有感情地朗读”这两个环节，对于“柳绿花红”这个成语要引导学生观察红绿相映的色彩，体会色彩之美，读时注意引导学生将“绿、红”读为重音；“冰雪融化”要让学生明白融化是因为气温升高的原因，所以语速稍快，读出温暖之感；“百花齐放”要让学生通过看图了解春天许多花儿都会开放，要读出花儿种类多，“百”字应为重音。



【借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和美丽，并在读中产生“画面感”，这样有利于培养学生的语感。词语的呈现和朗读的指导，均从学情出发，不生拉硬拉，较好地体现了“顺学而导”的教学思想。】



5．聪明的你能从无声的图中听到些什么？



根据学生回答，教师相机出示“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”。学生朗读。（如果学生说听到“莺歌”要肯定学生）



你认为这两个词该怎样读呢？



（根据学生回答，教师提示“泉水丁冬”要读出流水声的清脆；“百鸟争鸣”要读出许多鸟儿都在啼叫，“百”是重音）



6．齐读上述六个词语：“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”。



7．这些我们看到的、听到的，表示动物们、植物们都醒了，这便是──（教师出示词卡“万物复苏”，学生读：万物复苏），这让我们感到──（教师出示词卡“春回大地”，学生接读：春回大地）



三、朗读词语，抒发情感



1.多媒体分别出示文中词语描绘的图画，学生以四字词语抢答。



2．与喜欢的小伙伴合作朗读。



【抢答和合作朗读的形式进一步让学生从整体上感受春天美景，既符合儿童年龄特征，增强趣味，又符合阅读从整体──部分──再整体的螺旋上升规律】



四、总结全文，师生共读



1.春天的图画五彩缤纷，春天的声音变幻无穷，让我们一起用优美的词语来赞美多彩的春天吧！师生齐读8个词语。



2．比一比，看谁能用最快的速度把8个词语背下来。



五、识字交流，写字指导



1．课件呈现8个词语，让学生找出13个要求会议的生字。你会认吗？学生尝试自我认读。



2．同桌互读，交流认字方法；互考，互相辨音，看谁读得准。注意“苏”是平舌音，“柳”是边音，“冰、丁、争、鸣”是后鼻韵。



3．游戏：燕子报春。让学生当“燕子”，课件随机出现生字（生字放进以“春”字为背景的各式漂亮的窗花图上），要学生随口正确读出生字。



4．说说书上田字格里的生字哪个最难写。重点指导“万”字，教师具体范写，着重强调“横折钩”运笔过程的轻重和笔势的变化。



5．学生自写课后生字，展示评议。



【把识字写字安排在感知课文内容之后，看似颠倒了顺序，实际上体现了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”，再具体分析、尝试记忆，之后通过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字。这13个要求会认的生字，在整体感知词语中已经多次呈现，学生已经不陌生了，因此会比孤立呈现生字来机械识记的效果好。】



六、实践活动：找春天



学生走出课堂，到大自然里找春天。说说自己找到的春天是什么样子，是什么样的色彩。在找春天的过程中听到哪些声音，用上一些词语，完整地说给大家听，也可以把找到的春天画下来。



【评析】



1．教材理解到位，分析清楚，处理恰当。



教学设计突破了一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构，力图充分调动学生的感知能力，从学生的“看”、“听”角度出发，将文中词语大致分为两类。这样看似无序的8个描写春景的词语，沿着学生感知的河流缓缓淌出，从分述的“所见”（“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”）到“所听”（“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”），再到整体（“春回大地”、“万物复苏”），不仅体现了教学的逻辑，也顺应了情感升华的过程。



2．尊重识字教学规律，务实有效。



教者考虑到了儿童识记的一般规律，注意让儿童在语境中识记，按先整体后部分再回到整体的顺序来让他们识记，同时注意多种形式复现和巩固。显然，设计者注意了如何提高识字效率的问题。本设计务实，指导具体，力图做到认得清，读得准，写得好。

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《识字1》课堂教学实录及点评
执教　闫漯　点评　屈小青

  
一、课前导入

师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？

生：好！

师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？
　　（投影展示部分学生作业，师描述）
　　师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。
　　（学生都自豪地举起画）
　　师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。
　　（学生互相读）
　　二、学习新课
　　师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了 ，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？
　　（投影出示本课生词）
　　师：这些字你认识吗？知道哪个读哪个。
　　（学生纷纷起来读自己会认的字）
　　师：还没学呢，你怎么认识的？
　　生：妈妈教的。
　　生：自己预习的。
　　师：这也是很好的方法，你很会学习。
　　师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？
　　生：借助拼音。
　　生：问老师。
　　生：问同学。
　　师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。
　　（学生在小组互相读生字）
　　师：请4个小朋友合作读。
　　师：指名当小老师领读。
　　师：这些字没有拼音了，还认识吗？
　　（生自由读）
　　（开火车读）
　　（师把词语中的生字变成蓝色）
　　师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。
　　（男女生比赛读）
　　师：不知打乱顺序还会读吗？
　　（指名读）
　　师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。
　　（生边读边摆）
　　师：请一个识字大王来读，小朋友找字，展示字卡。
　　师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。
　　师：认真看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？
　　（出示课文的词语，学生自己读）
　　师：这些词语连起来变成了小诗歌，听老师读，范读。
　　（生学着老师的样子练习读）
　　师：谁愿意单独站起来读，跟老师比一比。
　　（学生读）
　　师：我仿佛看见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读，可以做动作。
　　师：谁敢挑战她？（指名读）
　　让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清新，小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟叫的声音。
　　（指名学各种鸟叫；大家各自学自己喜欢的鸟叫）
　　师：小燕子叫了，小黄莺叫了，小百灵唱起来了……所有的小鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。
　　师：谁觉得比她俩读的还好，请起来读。
　　（指名读书，老师和其他学生打拍子，表演）
　　师：小朋友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然里去看看春天。
　　（师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语）
　　（师请学生上来领读并贴在图上相应的位置）
　　师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。
　　师：小朋友识字能力真张，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？
　　教写万、白、丁三个字。（略）（深圳后海小学　闫漯）

点评：

一、尊重学生的差异，相信学生的能力
　　一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的吃不饱，失去求知欲望；基础差的吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。
　　闫老师的课充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。
　　如，课前老师布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定，三个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。
　　又如，学本课生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。教师又似乎随意地问了一句：“还没学了，你怎么认识的？”孩子们马上自豪地说：“我自己预习 的。”“妈妈教的。”……教师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法，途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。
　　这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。
　　二、多种形式复现生字，多种感官参与活动
　　一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。闫老师课堂中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。
　　1．带拼音投影出生字词，小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请4个小伙伴合作读。
　　2．不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。
　　3．男女生比赛读。
　　4．打乱次序指名读。
　　5．学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。
　　6．找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。
　　7．做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。
　　8.．把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。
　　9．看画贴词语，师出示一幅美丽的春天图画，请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这些词语分别贴在图上合适的地方。
　　从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来，整个教学过程中，教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
　　三、在生活中识字
　　新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括：学语文，用语文，语文生活化。闫老师的课就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。
　　如，课前的作业，学生画眼中的春天，写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活。对春天，学生在生活中都有各自的感受，学生把自己的感受写下来，画下来，把课内学习和课外生活有机结合起来。
　　又如，对词语的理解，闫老师注意创设生活情境，让学生自己去感悟。“百鸟争鸣”一词，老师先让学生闭上眼睛，师描绘：我们来到森林里，吸一口空气，多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒来了，谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫，然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘：小燕子叫了，小黄鹂叫了，小百灵唱起来了，所有的鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。
　　“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这几个词，老师也创设了生活情境：“小朋友，生活当中的春天是最美的，老师领着你们到大自然里去看看春天。”老师出示一幅春天的图，把上面几个词语卡片发给学生，让学生把卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中，在熟悉的生活画面中，既巩固了识字又感悟了词语的意思，这从老师后来指名读词语时，学生脸上的表情可以看出来，学生理解了意思,并且竭力想通过朗读表达出来。
　　这样教识字，学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中，体现了个性化教学的本质特征。（武汉育才小学　屈小青）