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《电磁铁》 教学反思

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楼主
发表于 2017-2-2 13:10:54 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
围绕工作室关于情景教学的课题,反思刚刚上完的《电磁铁》一节,对情景教学的理解又进了一步。

怎样设计好适合学生年龄特点的学习情景?选择怎样的教学内容能与学生现有的认识水平相适应?怎样在教学中充分利用好各种情境进行教学能够使教学效果更好?......这都是情景教学要研究的问题。

    为此在工作室集体备课和个人反思中,决定选择《电磁铁》一节进行教学尝试。在对本节教学设计及授课之后,我对情景教学有了进一步认识。

课开始,我先介绍这是一枚普通的铁钉,问学生能不能吸引小铁圈或回形针等铁制品,在学生的争论中,我直接操作,学生停止议论,不由得认真观察起来,反复多次接触很小的铁圈与回形针,都不能吸引,许多孩子就禁不住感概:“我说不行吧?!它又没有磁性!” 在孩子们普遍觉得它不可能有磁性的时候,我请大家看好,还是同一枚铁钉,放入事先准备好的半连入电路的线圈中,并连通电路,做吸引小铁圈的实验,实验成功,但随后小铁圈又掉下,反复几次,学生禁不住发出“咦?!咦?!”的感叹声。此时孩子们已被老师创设的问题情境有力地吸引过来,顺利引入电磁铁的学习。

    由此想到,设置问题情境既要从孩子们的生活常识出发,让学生觉得熟悉得可亲近可接受,又要注意引起与他们生活常识的冲突,在冲突中,孩子更容易进入积极的学习状态。

    在研究电磁铁是否与南北极时,先由学生提出猜想,并说出自己的依据。有的说有,因为电磁铁也是磁铁,应该和普通的磁铁一样,普通的磁铁都有南北极,所以电磁铁也应该有;有个学生提出,应该没有,因为这是人为制造的磁铁,不是天然的。这样,问题情境自然形成,学生想知道结果的迫切心情可想而知。

    可见,创设问题情境要多关注一些学生的前认知,给他们表达的机会,问题情境是自然就会发生的事,因为孩子们的前认知中不可能一致,问题会如同他们一样独特,并且无处不在。

    在学生想到用指南针检验时,考虑到有时很简单的问题,大人也会弄混,所以,特别问到红色的一端为?北极!! 白色的一端为南极。在学生实验探究中,果然又有同学问北极是不是红色的一端?

    所以,设置问题情境,进行实验探究,的确要从孩子的实际出发,为孩子做好细节性的铺垫,才能使探究学习活动顺畅舒心。

      当学生有了指南针,让学生思考怎样确定南北极?部分学生说拿铁钉一端吸引,若吸引的是北极,那一端就是南极,此时我提出质疑,这个学生的方法严谨吗?许多孩子不由得进入新的问题情境中,有的觉得可以,有的学生提出应该多次实验,但有的学生认为电磁铁有磁性,就可以吸引南极或北极,不能断定,应该两端都做实验,有吸引,有排斥,多做几次,才能确定。 这个孩子表达如此清晰,其他同学恍然大悟。

    由此看出,有时设置问题情境是需要教师深究教材,多多思考研究,才能在寻处发现不寻常的问题,培养孩子的质疑精神和思维的严谨性。

在处理各小组的南北极结果时,我采取表格形式,把各小组的钉尖与顶头的南北极放在一起, 学生很快就发现,为什么有的小组与我们结果相同?有的却相反?很快进入了问题情境。此时我质疑他们能否确认自己的结果正确?部分学生坚定不移,部分学生不由自主地说到要反复验证,并很快确信。此时都怀疑是不是电磁铁的磁极可以改变的?! 他们探究的欲望更强烈了。  

这时是通过合作,互相学习的最佳情境。于是我要求相邻的两个小组若结果相同,奇数组能不能帮偶数组改变?不同的小组找到装置不同的地方?孩子们顺利进入了实验探究。

    看来,问题情境的设计形式也很重要,好的形式更能凸显问题,吸引学生进入情境,激发出探究的热情。

     另外,电磁铁的制作视频,是同学们熟悉的某同学操作完成,在放视频的时候,孩子们不时发出“嘻嘻嘻,黄**!”但看视频的表情明显地专注了,因为电磁铁的制作和他因为录制的同学有了关系,他感兴趣了。在观看视频后,他们对做电磁铁要注意的问题明显比较清晰,制作中很少出问题,这比先前我用平时的教学视频好得多。

    所以,我觉得在创设教学情境时,应该充分认识孩子们的心理特点,有必要想办法与孩子们的生活本身发生点关系。因为关注自我是人的天性,尤其是孩子,表现更为突出。在伙伴的榜样示范下,更有不甘落后,“我也能学得会”的信心。

    在活动中,我一再提醒每个孩子每个实验至少要操作二次。这是因为,在平时的教学中,发现有学习相对落后的学生被排挤出外。孩子们对实验操作有着天然的浓厚兴趣, 落后的孩子往往不够自信,服从组长的权威,机会被霸占。在设置的实验探究活动中,往往要多次验证,在反复的操作中,每一次的验证都是有效的,这既能培养落后孩子信心也有利于培养孩子的合作精神,便于形成团结和谐学习氛围,孩子们做实验的兴趣也会更加浓厚,集体荣誉感会增强。  

    所以,情景教学要注意创造良好的集体学习气氛,在设计中就要考虑到每个孩子,把每个孩子的积极性都调动起来,实验效果才会更精彩。  

     在交流中,精彩的表达很多,几个被帮助的小组说出了帮助组做的什么,改变电池的连接方式,怎么变化的,线圈这样绕,又反方向绕怎么变化的。并着重强调多次实验都是一样的结果。也有学生说我们是把电池反过来接的,结果也改变了,有同学很快指出,那与交换导线一样啊,不就是电池的正负极换了吗?

     看来,在具体的实验教学情景中,学生更便于发现问题,所以创造具体的实验情景意义重大。

       综上所述,可以看出在丰富的情境中,学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。教学中应该积极因时因势根据学科特点和教学内容,,创设的一种良好的学习情境与氛围,使学生形成良好的求知心理,与辩证的意识,参与对所学知识的探索、发现与认识。
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沙发
 楼主| 发表于 2017-2-2 13:11:05 | 只看该作者
荔园小学北校区 吴丽丽
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