《抛物线及其标准方程》教学反思

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《抛物线及其标准方程》教学反思
                                                        王元慷
新一轮课程改革的大潮已经滚滚而来，作为一名有幸能够参与其中的教师，我深深的感到了自己肩上的重任和自身急需改进的问题。新课改倡导“一切为了每一个学生的发展”，“课堂上学生是主体，教师是引导者”……这些理念都表明了一个共同的目标：充分调动学生的主观能动性，让他们身上的潜能热情的迸发出来，从而创造出过去的“填鸭式”、“一言堂式”教学所无法实现的结果，逐渐的将我们的孩子真正培养成一个有创新精神和实践能力的新世纪的人。
   本周的公开课，我授课的内容是《抛物线及其标准方程》。抛物线是学生接触到第三种圆锥曲线，它相对于椭圆和双曲线而言要简单一些，只是出于其开口有四个方向，所以使得抛物线的标准方程、焦点坐标和准线方程个数较多，形式又很接近，学生便极容易记混。我在设计这节课时，主要有两种思路：一种是放手让学生去推导后三种开口情况下的标准方程、焦点坐标和准线方程，让他们自己来找到记忆它们的规律。不过这样势必会占用很多时间，习题就练得不充分：另一种想法是我带他们推出开口向右时抛物线的标准方程后，其余三种情况直接给出结论和记忆的方法，这样可充分的时间处理习题，通过做题来加强学生对知识点的记忆和巩固。犹豫再三，考虑到分校学生在自己推导方面的能力参差不齐，而且这又是一节公开课万一出现意外也不好控制，我就选择了第二种方案实际进行我的教学。
    课上完了，同事们评价一是我的个人素质在语言表达方面、在逻辑思维方面等都比较好，而另一方面在我展示了这些个人优点的同时，却也忽视了一个教学中最应注意的问题也恰恰是新课改中提倡的一个理念“将课堂还给学生”。尽管我的课堂环节是适应新课改的教学环节，可我的观念却还是原来的。我把本应属于学生自己的任务给抢了来，把个人认为有用的东西强加给了学生。而实际上，这样做却并没有实现对学生能力的训练和培养，是违背了新课改的理念的。
    下午在另一个班上这节课时我留出了相当一部分时间让学生自己对比四种情况下的标准方程，焦点坐标和准线方程，从而自己发现记忆它们的规律和方法。尽管做题的时间少了，但由于学生们对这些他们自己发现的“秘密”记忆得很牢固，所以做起题来反而由于扫清了知识点的障碍而显得更加得心应手了。
    两节课下来，当我自己静下来仔细想一想的时候，我才真正的意识到了这次新课改它倡导的理念到底价值体现在哪里。以前总是提我国的基础教育领先于哪些哪些国家，就是高等教育上不去才没有顶尖人才。现在看来，正是我们原来的基础教育的一些不良的教学模式，扼杀了我们孩子的想象力和创造力，将原本也可以长成枝繁叶茂的一株株小树苗束缚成了一支支专门用来考试的铅笔。这是我们从事基础教育工作者的失败和悲哀。为了早日将我国建成一个“有创新能力的国家”我们必须尽早的从娃娃抓起、从教育抓起了。这是时代和历史对我们的必然要求。
    谁也不是天生下来就会创造的，要放手的让我们的学生去探索去实践甚至于是去碰壁，只有他们亲身得来的经验对他们来讲才是记忆深刻的也是最宝贵的。当然也要考虑到学生的实践情况，要放手让他们去探索那些他们“跳一跳能够得到”的果子，才会实现我们教育者的预期日标。
   “纸上得来终觉浅”，在这两次实际的教学对比后，我才初步的体会到了新课改精神的皮毛。作为新课程改革的践行者，我们真的必须从现在就开始做好思想上、理论上、知识上的储备了。意识决定行为，首当其冲的就是“转变观念”。我要从本质上理解新课改的精神，并积极的在自己的实际教学中去探索应用它。相信只要我们从心底里认可新课改，认真的研究新课改并指导我们的实际工作，就会早日实现新课改所制定的预期目标。